“3I Show Time” 阅读教学活动模式及例析

吴彦蕾

“3I”指Interest（趣味），Interaction（合作），Ideas（想法），三者分别为“3I Show Time”阅读教学活动的根本、手段及目的。Show Time指学生小组汇报展示活动，这既是培养学生能力的环节，也是检测任务完成后学生英语综合能力水平的环节。“3I Show Time”阅读教学活动是教师以学生兴趣为根本，以小组合作为手段，根据教材内容创设相应的情境、设置任务，鼓励学生在完成任务过程中大胆创新、表达想法，并用英语进行小组汇报展示的教学活动。

一、“3I Show Time”阅读教学活动模式析义

“3I Show Time”阅读教学活动模式如上图所示，具体过程与目的阐释如下：

1. 创设情境

创设情境，目的是激发学生的阅读动机、引起阅读兴趣，激活与文本相关的背景知识和语言知识。创设情境形式丰富多样，如：

（1）视频播放。让学生感知文本主题，引起相关思考;师生就相关题材进行问答，活跃课堂气氛、对文本相关知识进行提问质疑。

（2）需时少的小游戏。如Brain Storm、Flash Game等，作为阅读前的热身，活跃学生思维，巩固所学的语言知识。

（3）讲小故事并进行讨论。吸引学生注意、引起学习兴趣，训练听力、提高理解能力及口语表达能力。

2. 布置任务

阅读前的任务布置，目的是确定阅读目标、明确思考方向。根据不同的主题、文本类型及学习对象，任务类型也不同，如：

（1）讨论型任务。在阅读并理解文章后，引导学生提出问题，根据问题质疑，进行多方假设分析，在与同伴分享观点并对自己之前提出的假设进行重审与修正后，最终得出结论。这一小组讨论过程既是语言综合能力的训练过程，也是批判性思维的培养过程。

（2）图示式任务。以绘制各种思维导图或表格为任务，目的是构建学生对文本的内在逻辑关系，通过各种图表对文本信息进行理解、归纳、推断与分析。笔者在日常教学當中会循序渐进地进行引导，由起初以教师选取的图表为主、让学生补充完成导图，到后期由学生选用适合自己思维和思考方式的图表来阐明自己对文本的理解与意义构建过程。选取适当的图表归纳文本，这本身就需要具备对各种内容形成清晰的概念，并构筑起各种概念之间的逻辑关系。这一思考与完成的过程本身就能提升学生的阅读能力，从而让学生的思维得以发展。

（3）综合性任务。在学生对文本内容有了理解并提出问题后，可以让学生尝试解决问题。综合性任务其实就是“解决问题”的任务，是以生活为出发点的任务，也是学生最为感兴趣的一种任务类型，如制作邀请函、海报、调查等。

3. 阅读文本

阅读文本的目的是理解关键信息、思考相关问题。可根据文本主题、任务设置、学生水平等方面选择一种或几种不同的阅读方式。以下是笔者在英语阅读教学中常用的一些方式：

（1）默读，即个人对文本进行自主阅读。此方式着重于提高个人的自主阅读能力与独立思考能力。

（2）互助阅读，即同伴之间拿到的文本有信息差，需通过阅读及相互问答获取完整信息。此方式着重于同伴之间的合作与提高获取信息的能力。

（3）巡堂阅读，即通过前置作业的布置，让学生课前分小组根据主题、通过网络或书籍等渠道搜寻相关文本，并在课堂上展示，各学生以巡堂方式挑选自己喜欢的文本进行快速阅读。此方式着重于培养学生搜集、筛选、获取、整理信息的能力，提高学生快速阅读能力。

4. 小组互动

在阅读过后，教师再次对任务进行示范说明，让学生了解任务细节、获悉任务的评价标准，然后在规定时间内小组合作完成任务。笔者所带班级已经形成组长统筹、各小组成员根据特长进行分工协作的小组合作习惯，也形成了在讨论过程中用英语交流的语言表达习惯。两者都是小组合作活动必要的良好习惯，为活动提供了时间保障和语言保障。观点碰撞的讨论过程，既是学生英语综合能力的培养过程，也是阅读能力的提升过程。

5. 汇报展示

任务完成后学生进行汇报展示，是这一阅读教学活动的最后检测与评价环节。在此环节中，小组成员上台用英语对作品进行各种形式的阐释。这是学生综合能力的体现，既发展了学生的英语综合能力和批判性思维，也培养了学生的演讲能力和小组协作能力。

二、“3I Show Time”阅读教学活动案例分析

以六年级下册Module 5 “Travel Abroad”的单元复习课为例作案例分析。本课课型为阅读课，课题定为Planning A Trip Abroad. 此课包含三个部分，分别为About the countries， About the preparation， About the plan. 其中有两个部分设置了“3I Show Time”阅读教学活动，活动过程如右表所示。

在本文创设的情景中，通过美景音乐电影及男孩3年计划旅游计划视频，激发学生对旅游的兴趣，了解旅游计划的重要性。本课布置任务为图示式任务和综合性任务，根据本课拓展性阅读课型要求，在前置作业完成时让学生学会搜集资料的学习策略，在课堂进行巡堂阅读，让学生从别人的文章中多角度思考旅游计划。同时，在小组互动合作中通过讨论与整理旅游计划思路，根据实际情况进行筛选与甄别，并制定属于小组的旅游计划海报，从而提高其阅读能力。汇报展示时，学生通过组织语言、展示海报，表达旅游主题的感悟和想法，最终达成对本主题所有语言知识的输出。