心理结构模型视角下的犯罪心理学课程改革探索

刘建辉，董莎莎，管西婷

(河北北方学院 法政学院，河北 张家口 075000)

2014年，中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议审议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，强调依法治国在中国特色社会主义建设中所具有的不可替代的重要作用。随着时代的不断进步，依法治国的观念被越来越多的人接受和认可，各种各样的犯罪案件也渐渐进入人们的视野中，如社会影响巨大的“李文星入传销致死案”“马加爵案”和“李天一案”等。可见对犯罪心理进行分析和矫治是实现依法治国和构建和谐社会的重要方面。当前，各类院校纷纷开设犯罪心理学课程，对犯罪心理进行研究。但在课程开设过程中存在一些问题，如教学内容缺乏针对性、教学方法缺乏吸引力以及教学组织形式不能有效培养学生实践能力等。下文尝试从心理模型的视角对犯罪心理学课程进行改革，期冀取得较好的教学效果。

一、犯罪心理学课程现状

犯罪心理学是运用心理学的基本原理研究犯罪主体的心理和行为的一门学科[1]，是高等院校法学、公安和心理学等专业开设的专业必修课或专业选修课。就学科性质而言，它是犯罪学与心理学交叉而形成的一门综合性交叉学科。犯罪心理学的学科特点决定了其课堂组织形式和教学方法既要注重学生对理论知识的掌握，又要培养学生运用知识分析问题的能力。由于专业性质与司法类院校不同，因此心理学专业犯罪心理学课程在开展过程中仍存在一些问题。

(一)教学内容缺乏针对性

课程教学内容在很大程度上由课程教材决定。目前，心理学专业犯罪心理学课程教材的选择多与司法类犯罪心理学课程一致，此类教材多从法律角度分析犯罪问题。对犯罪心理学诸多版本的教材进行综合分析，发现国内教材体系清晰，但是侧重理论方面的描述；外国翻译过来的教材案例较多，对于知识点的分析深入细致，但体系设置上比较分散。基于这些教材而确定的教学内容不能在突出心理学色彩的同时实现课程体系与内容的有机结合，教学内容泛而不精，缺乏针对性。

(二)教学方法缺乏创新性

目前，大多数心理学专业犯罪心理学课程强调心理学知识在犯罪领域的应用。由于授课教师大多具有心理学背景，因此在授课过程中比较侧重对心理学知识的讲授，教学方法却依然停留在传统的讲授法上，即重视对学生心理学知识的灌输而忽视了学生实际的心理需要。这种脱离学生实际需求和缺乏创新性的教学方法使得学生在刚开始接触这门课程时充满好奇，热情高涨，但随着课程的展开，兴趣逐渐降低，课堂变得死气沉沉。

(三)教学组织缺乏实践性

传统的犯罪心理学课程采用的都是班级授课制，这种教学组织形式可以同时对数量众多的学生授课，有利于知识的传播。教师以单次课程为单位，循序渐进，能够很好地掌控教学进度，发挥教师的主导作用。但学生是被动地接受知识，缺少探索知识和构建知识体系的主动性，不利于培养学生解决实际问题的能力，无法实现培养应用型人才的目标。教学组织缺乏实践性，学生参与课程的积极性不高，就不能达到理想的教学效果。

二、心理结构模型的构建

关于心理学的研究对象是“意识”还是“行为”这一问题，不同的心理学流派持有不同的观点。以冯特为代表的构造主义认为心理学的研究对象是意识，重点研究意识的构成要素；以詹姆斯为代表的机能主义认为心理学同样研究人的意识，但重点研究意识的功能；以华生为代表的行为主义心理学认为心理学的研究对象是行为，即个体对刺激作出的行为反应[2]。受此影响，犯罪心理学不同版本教材中对“犯罪心理”还是“犯罪行为”处于核心地位亦有不同的观点。由于犯罪学和刑法学对犯罪的界定最终都归结在行为上，因此受刘远建立的心理体系启发[3]，以“犯罪行为”为核心，从探讨影响犯罪行为发生因素的角度出发，构建心理结构模型(图1)。此模型包括影响犯罪行为发生的两个维度：先天因素与后天因素，主体内因素与主体外因素。这两个维度中的先天因素与个体内因素、后天因素与个体外因素部分重合，但由于描述侧重角度不同，因此对其进行区分有利于对犯罪行为形成更清晰和完整的认识。

图1 心理结构模型图

(一)先天因素与后天因素

先天因素是那些在个体刚出生时就已经存在的可以影响个体行为的因素的总称，亦是个体行为的生理基础。现代心理学普遍认为，个体的心理现象或者个体的行为是不能脱离相应的生理基础的，犯罪行为的出现也应当有相应的生理基础为其“负责”。先天因素中有两个典型的理论代表：一是龙勃罗梭的“天生犯罪人理论”，该理论认为人的犯罪行为是出生时就已经确定好了的；二是遗传决定论，该理论认为，与一般行为会受到遗传的影响一样，犯罪行为也会受到遗传影响。

后天因素是指那些在个体出生后影响个体行为的因素，主要包括学习和情境因素。后天影响论者将个体看作一个积极的问题解决者，犯罪行为是个体习得的一种在特定情境中的行为反应。以斯金纳为代表的强化理论、以班杜拉为代表的观察学习理论和以萨瑟兰为代表的不同接触论等都强调个体行为或犯罪行为是通过社会交往而习得的，而挫折、权威压迫和去个性化等情境因素会促发犯罪行为的发生。

(二)主体内因素与主体外因素

主体内因素是指影响行为发生的个体内部因素，包括生理因素和心理因素。生理因素在前文先天因素中已有描述，此处不赘述。心理因素包括个体的认知、情感、意志水平、意识状态、个性特征以及个性倾向性。

主体外因素是指那些会影响个体行为的个体外部因素，主要指环境因素。环境因素又可以分成社会环境、自然环境和具体情境。环境因素的影响亦在上文后天因素中有所论述，此处不赘述。

三、心理结构模型在犯罪心理学课程改革中的应用

随着课程改革理念的逐渐深入，犯罪心理学课程改革也越来越受到关注。一些研究者从理论层面对其进行探讨[4-7]；一些研究者从具体的教学方法层面来探讨犯罪心理学的课程改革[8-9]；一些研究者从学校类型的角度探讨犯罪心理学课程改革[10-12]。该研究以心理结构模型为依托，从教学内容、教学方法和教学组织3个方面对犯罪心理学课程进行课程改革，取得了较好的教学效果。

(一)改革教学内容

由于国内教材在课程体系方面比较完善，翻译的国外教材内容比较详细，因此综合两者优点，在参考不同版本的教材之后，确定了以国内教学体系为骨、国外教材内容为肉的课程教学内容(图2)。

图2 犯罪心理学课程体系

课程内容改革以“犯罪行为”为核心，将课程体系分为3部分：一是基础理论部分，主要介绍犯罪心理的概念、犯罪行为发生的原因和犯罪行为发生的机制等；第二部分是犯罪类型，主要介绍由不同犯罪行为而确定的不同犯罪类型，如盗窃犯罪、诈骗犯罪和性犯罪等；第三部分是犯罪行为的预测、预防和矫治，包括对初次犯罪行为和再犯进行测量以及对犯罪行为的矫治方法等。教师主要围绕上述心理结构模型展开教学。如通过先天与后天因素、主体内因素与主体外因素两个维度对犯罪行为发生原因展开论述；从内化和外化两个过程对犯罪行为发生机制展开讨论；选择经典案例，从心理结构模型出发进行分析；从心理结构模型的角度来分析预测量表的有效性。

(二)改革教学方法

为了激发学生的学习兴趣和参与课程的积极性，以达到更好的教学效果，在传统讲授法的基础上，围绕心理结构模型，积极应用新的适合课程内容的教学方法，如案例教学法和讨论法等，以取得良好的教学效果。

案例教学法是以问题为基础，并借助这一原理独立分析和解决问题的教学方法[8]。对案例教学法而言，案例是关键，而对案例而言，“问题”是核心，以案例为载体呈现问题，通过分析案例可实现对问题的解答。用案例法进行教学，首要要选择典型案例。案例可通过两个途径获得，一是中国林业出版社出版的《犯罪心理学阅读材料》一书，该书对一些真实发生的典型案例进行了深入细致介绍，有利于课上进行详细分析；二是网上报道的有详细信息的案件。对于案例提出的问题围绕心理结构模型展开讨论，如是什么因素影响犯罪人作出犯罪行为？先天因素有哪些？后天因素有哪些？心理因素有哪些？环境因素有哪些？以这些问题为出发点，对案件信息进行分析，学生会对不同类型案件形成更深刻的认识，进而取得良好的教学效果。

专题讨论教学法是以专题为内容、以讨论为形式的一种教学方式，它有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是传统讲授式教学的良好补充[13]。许多学科在课堂授课过程中都应用了专题讨论教学法，取得了良好的课堂效果[14]。由于该课程授课对象为大三学生，他们已经具备相应的知识储备和搜集资料的能力，因此将专题讨论教学法应用于基础理论和犯罪行为的预测、预防和矫治部分。以“犯罪行为发生原因”为例，以此为专题，将学生分成4组，即先天组、后天组、内因组和外因组。其中，先天组与后天组进行辩论，内因组与外因组进行辩论。专题讨论教学法极大地调动了学生的参与积极性，取得了良好的课堂效果。

(三)改革教学组织形式

为了响应教育部增加课程实践性的要求，在改革教学方法的同时，积极探索不同的教学组织形式，如在保留传统班级授课制的基础上，增加了工作坊教学形式和个别辅导教学形式，这不仅提高了课程的实践性，同时使学生更加高效地获取知识。

工作坊是以小组形式开展的教学模式,为参与者提供学习相关技能的机会,并给予一定的反馈。它是由教育者设计好流程,引导学习者讨论的一种学习方式[15]，可以很好地提高学生的实践能力。工作坊教学的一般流程是聚焦生产实践中的具体问题，将其分解为若干子专题，根据学习者的兴趣组建相关的小型学习组织，学生以问题作为学习起点，根据导师拟定的主题，分组设计探究策略与方法，然后进一步搜集资料，分析得出结论[16]。该研究主要在犯罪类型这部分使用工作坊教学，如根据犯罪类型分成盗窃犯罪工作坊、诈骗犯罪工作坊、性犯罪工作坊和情绪犯罪工作坊等。以诈骗犯罪工作坊为例，教师设定的教学内容主要包括：诈骗犯罪一般资料的搜集与整理、从心理结构模型对犯罪原因进行分析、从心理结构模型出发对其进行预防和矫治以及犯罪类型的总结与汇报。

个别化教学是为了适应个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法[17]。个别辅导是个别化教学模式之一，能根据学生的个别差异打破课堂教学的固有模式，可以为在课堂教学中有学习问题或学习兴趣的学生单独提供辅导，从而最大限度地满足学生的学习需要。该教学组织形式通常是班级授课制和工作坊教学形式的补充与拓展，学生在班级授课中能够获得相关基本知识，在工作坊教学中可以实现对基本知识的初步实践，在个别辅导中能完成对自己感兴趣知识的深入探索。个别辅导可用在学生有进一步学习意愿的情况中，如有学生对“传销”和“PUA”等犯罪心理现象有浓厚的学习兴趣，可以基于心理结构模型对其展开个别辅导。

发展是社会永恒的主题，只有保证课程不断发展，才能使课程紧跟时代要求，培养出符合社会需要的人才。课程改革是一个需要不断探索的长期过程，已有不少研究者从不同角度尝试对犯罪心理学课程进行改革。从心理结构模型出发，对犯罪心理学课程内容、教学方法和教学组织形式进行改革尝试，以期引发更多对犯罪心理学课程改革的研究，进而在授课时将心理学与犯罪学更好地融合，提高授课效果，为构建民主和法治的和谐社会贡献一份力量。