创设多元化情境，尽显数学课堂魅力

江苏省淮安市淮安小学 万田丽

在小学数学教学中，不管使用哪种方式，宗旨都是显示小学数学魅力，提高学生学习兴趣，激发学生主动探索的勇气。笔者通过创设多元化情境，极大地彰显了数学课堂的魅力。

一、猜，设置悬念

猜，就是老师在课堂中提出学生待掌握的知识问题，通过问题创设悬念情境，以隐含式方法表达学习目的，进而激发学生的思维意识和问题意识。通过设计这种情境，老师可以利用每个学生对于问题未获得满足感而产生的一种急于获取答案的进取心，从而让学生主动积极融入课堂教学中。在设置悬念时，教师应关注“猜”的方式，层层递进。

教学中通过设置“悬念”情境，可以轻松调动学生的求知心理，激发学习热情，也开拓了学生的思维。教师对于学生的质疑，进一步刺激了学生自我肯定的迫切感受，学生获得肯定答案，获得满足感，也反过来促进对悬念课堂内容的理解。

二、悱，形成冲突

冲突情境，就是在课堂教学中，老师通过“悱”的方式引导学生学习新事物，学生可能意会矛盾所在，但无法明确表达，进而引发学习兴趣。在教学过程中，矛盾的产生和解决是引导学生主动学习的关键所在。

例如，讲授 “分数的意义和性质”一课时，我国为减少沙尘暴影响，实行沙漠绿地化政策，在沙漠种植绿色植被，下表是试验引种情况：

树名 植树棵数 成活棵数 单棵成本梭梭树 20 18 100沙棘 25 22 140柠条 50 46 150

让学生观察表格并回答：我们应该怎么选择？说说理由。有的学生认为选梭梭树最适合，因为死亡数量最少，有学生认为选柠条最合适，因为成活率最高。加入经济成本后，我们又将怎么计算？为了保证花钱最少，我们应该怎么选择呢？学生分组讨论，既考虑植被成活率，又考虑经济的情况下，学生反复创建数学方程，反复验算，获取最优质的组合。

冲突式数学情境中，学生在不断假设、计算、推翻演练的过程中，增加了学习数学的探究性和挑战性，每一次自我否认的过程都让他们认识到了数学知识的实用性和趣味性。

三、动，探索规律

老师应积极开发创设探索规律的情境，引导学生自己动手动脑，主动探索未知的知识世界，在指导学生的过程中，激发学生探索规律意识，掌握探索规律的技巧。

例如，学习人教版《小数乘法》章节，以最简单的“一位小数乘整数运算”作为引例：1.2×2，鼓励学生忽略小数点，直接进行整数乘法运算。学生算出一个结果，之后再引导学生学习小数点的使用规则。在一位小数的基础上，计算两位小数乘法“1.22×2”，计算结果是什么？进一步推进，“1.2×2.1”呢？学生在观察、对比、思考、行动的过程中培养了思维的严密性和逻辑性。小数乘法计算的教学由易到难，整个过程充满挑战性和趣味性。学生在自我摸索的过程中获取数学规律，在日常学习生活中运用数学规律。

数学规律的学习，旨在刺激学生的“动”，引导学生用自己的动去主动发现、探索数学学习规律，提升学习能力，但行动的前提一定是思考的能力，是对问题探索的过程。教师在引导学生学习数学规律的同时，也必须培养学生及时总结的能力，在已有知识构架的基础上对新知识进行思考。

综上所述，不管是哪种情境的创设，宗旨都是激发学生内在的求知心理和探索欲望，以充分调动学生学习数学的热情。教师把被动的、“填鸭式”的教学模式彻底变更为学生主动学习的模式，既满足了学生渴求知识的心理，也大幅度提升了教学质量。在数学教学过程中，教师应学会灵活应用多元化情境教学，使得学生在听觉和视觉上获取强烈的信息对比，把抽象的数学模型转化为具体的、可以快速认知的生活模型，不仅提高了课堂趣味性，也彰显了数学的魅力。