低年级数学个性化作业设计的策略研究

江苏省南通市经济技术开发区实验小学 缪天芝

新课改强调义务教育阶段的数学培养目标要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。教师可以以个性化作业为抓手，促进学生的个性发展。低年级数学教师可以从口答类作业和实践类作业入手，精心设计出能提升学生核心素养，培养学生应用意识和创新意识的个性化作业。

一、设计具有趣味性的开放作业

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”尤其对低年级学生而言，富有趣味性的数学作业更能够吸引他们的注意力，调动他们学习的兴趣，因此，教师应从学生的生活经验和认知特点出发，设计出具有趣味性的课前作业。

比如，在一年级学完“认识图形”后，可以让学生用学过的长方形、正方形、三角形、圆等图形，发挥想象，组合成太阳、房子、船等各种图案，再在纸上剪下这些图形，把镂空的剪纸放置到大自然的景色当中，让大自然给图形上色，为图形穿上花衣裳。这样充满色彩和变化，在玩中学的作业更能激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。

学生完成作业的自觉主要建立在兴趣的基础之上，因此，教师在设计作业的时候要针对低年级学生的心理特点，趣化作业内容。

二、设计具有实践性的体验作业

数学源于生活又高于生活，教师要引导学生善于发现生活中的数学问题，教会学生用已有的数学知识去解决生活中的实际问题，让学生感受到生活处处有数学。

例如，一年级在教学完《认识人民币》这一单元后，让学生课后体验用10 元在超市购物，了解10 元能买到哪些商品，经历了真实的购物过程，学生会更深刻地感受人民币的实际价值。

常言道，“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。”只有把学到的知识和实际生活相结合，学以致用，寓学于生活，学生的学习才会更加深入，理解才会更加深刻。

三、设计具有启发性的探究作业

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己成为一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”启发性的探究作业能给学生提供一个很好的尝试自主解决问题或产生质疑的机会，着眼于培养学生自主学习的能力和创造性思维，帮助学生树立主动探究的意识。

比如，在教学《有余数的除法》时可以设计这样的探究作业：（1）用小棒摆一摆、分一分，想想以下两道算式的异同点：9÷2=、9÷3=，思考：你觉得什么是余数？（2）下面两道算式哪个是正确的？为什么？9÷2=4……1、19÷2=3……3。这样的探究作业深入浅出，激发了学生的求知欲望，能帮助学生更好地打开思路。

学生在自主完成探究作业的过程中，或产生质疑，发现问题，或解决问题、有所收获，在探究中深入思考，通过一个个问题的产生或解决，让学生的思维可视化成为现实。

四、设计具有梯度性的巩固作业

巩固作业的设计也应当考虑到不同层次学生之间的差异，让每个人都能够通过完成作业体验到成功的喜悦。教师在设计课前作业时，可以把作业分为一星级、二星级和三星级，一星级为基础型作业，难度较低，所有学生都能够独立完成；二星级为综合型作业，针对班级绝大多数学生设计，难度适中，需要学生灵活应变、综合考虑；三星级为提升型作业，难度较高，旨在开拓学生思维，富有挑战性。

比如，在教学完《两位数减一位数（退位）》一课后，可以设计这样的练习：

一星级：

三个等级难度由低到高，教师应不断鼓励学生积极探索、充分挖掘自身潜能，使得不同学生能在作业中得到不同程度的发展。

有效的个性化作业能促进学生的全面发展，提高学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。因此，教师要重视数学作业的个性化设计，努力采用多样化的作业形式，给学生提供更多展示自我的平台，让学生爱上数学学习。