有效设问，让数学教学更精彩

江苏省南京市双塘小学 张 莹

教学实践证明，有效的课堂设问是为学生的发展精心设计的，学生在面临挑战性问题时，往往会释放出更多的潜在能量，进行更加有效的学习，从而提升课堂教学的有效性。纵观现实中很多教师的课堂，“高密度、低水平”的提问屡见不鲜，在课堂上形成了教师和学生一问一答的形式，教师不停地问，学生机械地回答是与不是，师生忙得不亦乐乎，而课堂时效却得不到提升。分析其原因，就是教师对课堂提问的创设还不够用心，那么课堂中要如何进行有效设问呢？

一、开门见山设问，直入教学主题

很多时候，教师为了配合课标要求，为了提问而设计问题，殊不知这些无效的问题不但不能对课堂教学起到帮助，反而会影响学生对课堂教学内容的把握。对于一些学生已有的经验和已有的知识基础，教师可以不必一再强调和提问，有时候开门见山式的设问，直入教学主题，能使课堂教学更加有效。

例如，在教学小学数学《三角形的分类》这一课时，由于前一节课学生已经认识三角形了，再结合学生一年级已经学习了分类，教师直接出示8 个三角形，开门见山地设问：请你仔细观察这些三角形，今天我们想要继续研究它们，可以采用什么样的方法？当学生的回答中出现“分类”时，教师直接导入教学主题：今天我们就用分类的方法进一步研究三角形。

之前也听过几堂关于三角形分类的课，相比其他老师先让学生做大量图形分类，再聚焦到三角形上的导入方式，我更喜欢这种开门见山式的设问导入，主题分明，上课伊始就让学生明确这节课要做什么，从而让学生的后续数学学习更加有的放矢。

二、巧设核心问题，发展学生认知

课堂教学中，教师如何设问，不但体现了一个教师的智慧，更是引导学生进行思考的导火线。一节好课中一定会有几个教师精心设计的主线问题，这些核心问题能抓住整堂课的灵魂，让学生的认知得以发展，最大化课堂教学效益。

三、不露痕迹追问，深化学生认识

在教学中，我们常常听到教师这样追问：“还有吗？你还有什么想说的？还有不同的意见吗？”试问这样的追问是否真的有效？追问的关键在于所提的问题是否能有效地把学生的思维引向“最近发展区”，激发学生的学习兴趣，满足学生的内在认知需求，最终培养学生的问题意识，深化学生的认知。

例如，在教学小学数学《平均数》这一课时，教师先出示例题：甲、乙两队进行拍球游戏，甲队拍了4 次，成绩分别是17，19，21，23；乙队拍了5 次，成绩分别是20，18，15，23，29。则哪组的拍球水平高？学生独立思考后发现，用比较总数的办法来比较哪组水平高是不公平的，这可怎么办呢？“求平均数。”教师继续追问：“怎么求平均数？”当求出两队的平均数分别是20 和21 后，教师继续引导：“什么是平均数？乙队拍球的平均数是21，21 代表什么？你怎么理解21这个数？”在教师不断地追问中，学生对平均数的认识和理解也在不断加深。

本节课在教师不露痕迹地追问中，学生的思维逐渐深入，对知识点的理解也逐渐深刻，对数学本质的理解逐渐清晰，对知识的内在认识也逐渐深化。

开门见山的设问，直入教学主题，使得教学干净利落，不拖泥带水，教学主题清晰，学生学习目标明确；巧设核心问题，授学生以渔，教会学生如何学习，发展学生认知；不露痕迹地追问，凸显数学本质，深化学生认知，实现可持续发展。