预习助力，促进中小学数学教学的有效衔接

江苏省张家港市常阴沙学校 陈 萍

学生从小学进入初中后，由于课程内容增多，教学内容丰富，小学高年级教师要转变教学方式，培养学生预习的能力，使学习过程得以延伸，有利于学生发现问题、提出问题、分析问题，培养学生解决问题的能力，有助于更好地适应初中数学学习。

一、精心设计“预习单”，体现学习的深度

1.有知识的联系

数学知识有一定的系统性，小学生在学习过程中很少能主动利用旧知进行新知的学习，预习单“知识链接”是与新知有联系的旧知内容，是新知的生长点。例如，在《梯形的面积计算》一课“预习单”的“知识链接”中，我设计了以下内容：三角形的面积公式是怎样推导出来的？这样的预习作业为学生知识迁移作了铺垫。

2.有问题的发现

学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新和发展。预习单最后一个环节是“预习存疑”，这部分内容可以让学生在预习的过程中完成，也可以在对所有新知内容预习后完成。

例如，预习完《认识公顷》后，提出：“为什么我们原来学习的相邻两个面积单位间的进率是100，而今天学习的公顷和平方米之间的进率是10000，难道它们中间还有一个面积单位吗？”多好的问题啊，说明学生在学习过程中的确在思考，课堂中我把这位学生的问题与全班同学交流，并告诉他们：在公顷和平方米之间还有一个面积单位——公亩，只是不常用，因此书本上没有进行介绍。“学问学问，要学就要问”，借助预习文案的力量培养学生的问题意识。

二、找准学习起点，拓展学习的宽度

1.适当梳理，形成体系

炼的机会并坚持不懈，让学生形成良好的思维品质。

2.适度挖掘，合理延伸

从小学升入初中，学生跨入了一个新的学习阶段，但中小学数学知识之间是有联系的，因此在小学课堂上可以适度挖掘，有效做好中小学教学衔接工作。

三、形成多元评价，保持学习的温度

学生预习作业的完成情况将直接影响课上学习的情况，为了让学生能积极预习，就需要对学生的预习进行验收与评价。首先，评价内容多元化，除了预习单、作业，还有平时的课堂学习表现等；其次，评价主体多元化，采用学生自我评价、同桌互评、教师评价相结合的方法，积极调动学生阅读的积极性、思考的主动性，及时给予评价激励。对预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。

总之，中小学数学教学的衔接工作是当前数学教师共同关注的问题，对于提高初中数学教学效率具有重要意义。我们要深入研究教材，积极转变教学方法，加强学法指导，从而为小升初数学教学构建一座桥梁。