那文·那人·那法

周文丽

2020年全国高考语文试卷作文题共11道，其中5道由教育部考试中心命制，分别为全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷、全国Ⅲ卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷，其他还有天津卷、上海卷、江苏卷、浙江卷各1道，北京卷2道。2020年，在抗击疫情和高考延期背景下，命题专家坚守“立德树人”的总目标，立足于“稳”，着手于“巧”，体现了为国选才的政治担当和实践智慧，既保持了高考作文命题在年度上的方向性风格，又呼应了本年度独特的社会现象，更进一步落实了课程标准对语文学科核心素养的要求。

回顾2020年的高考作文题目，大体来说，考查了以下几个方面。全国Ⅰ卷：历史人物评说。考查主题：文化自信，从传统文化中汲取精神力量。全国Ⅱ卷：携手同一世界，青年共创未来。考查主题：新时代青年的使命与担当、人类命运共同体。全国Ⅲ卷：如何为自己画好像。考查主题：反思自我、规划人生。新高考I卷：疫情中的距离与联系。考查主题：家国情怀，责任担当。新高考Ⅱ卷：带你走近某地。考查主题：文化自信、地域文化。题型与文体集中在三大类型：1.任务驱动型：全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷、全国Ⅲ卷；2.新材料作文：新高考I卷、浙江卷、江蘇卷、上海卷、天津卷、北京卷（大作文题）；3.命题作文：新高考Ⅱ卷、北京卷（小作文题）。

笔者以全国Ⅲ卷为例，探讨高考作文中的核心素养和备考导向。

一、那文：“等闲识得高考面，万紫千红总不变”

《道德经》有言：“以不变应万变，万变不离其宗。”老子提倡以静制动，以不变应万变。正如近三年来的高考作文题，与历年题目相比确实有所变化。就拿全国Ⅲ卷来说，2018年是具有自我意识的“我看高考”，2019年是人文情怀漫画类，2020年出现了书信体。书信属于应用文，对于平时惯写记叙文、议论文的学生来说，是个不小的挑战。但无论是事件现象类、寓言漫画类，还是应用文体式，都向我们传达了一个信息：高考评价体系考查内容趋向明显，即总体体现“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识、家国情怀”五个层面。“核心价值”层面引导学生关注自我与世界的关系，思考如何正确认识自我；“学科素养”层面体现学生思维的发展与提升；“关键能力”层面培养学生认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力；“必备知识”层面指引学生掌握探索问题情境时必须具备的知识，如演讲稿、书信写作的基本常识；“家国情怀”层面厚植中国优秀传统文化，强化青年的使命与担当。可以说，近三年的作文试题总体趋向于体现这五个层面的要求。

总的来说，高考作文无论是全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷，还是全国Ⅲ卷，作文题目合理创设情境，立足学生视角与现实对接，促使学生主动思考，个性阐述，在现实问题情境中考查学生的核心素养发展水平，尤其是全国Ⅲ卷已加入或隐或显的任务，加入对语言运用的目标考查，因此要在日常写作教学中突出应用性、真实性、情境性、思辨性，在备考中着重从“立德树人”导向和思维能力两个角度出发，引导学生立足事件、立足自身，理性思考和写作。

二、那人：“万考丛中一点红，动人文色不须多”

刘醒龙曾言：“我由于智慧的匮乏，思想的浅薄，便只能选择用灵魂和血肉来写文章了！唯有如此，我流浪的精神与情感，才能找到笔尖那么大小的家园！”[1]这段话是一个作家最为真实的自我写作状态，强调了写作中的主体意识。毕淑敏在《我很重要》中也提出了“自己”的重要性。可是反观当前的语文作文教学，在应试教育的束缚下，学生只能亦步亦趋，写作程式似八股文，写作中运用的素材千篇一律，随处可见司马迁、爱迪生、海伦·凯勒等，写作时表达的情感唯恐不能感人，加上很多个感叹号，最后还牢牢地体现写作的精华——弘扬正能量，无数个“啊”应接不暇，学生写作的主体性更是无从体现。还有很多学生认为文章中有了“我认为”“在我看来”等这些字眼就是在表达自己的真情实感，就是在表达自己的主体意识，这显然是一种误解。于是乎，学生迷失了自我，陷入了越写越难写的焦躁中，高分作文更是一种奢望。笔者以为，学生作文之所以乏善可陈，主要存在以下几个问题：一是文章主题不显，立意雷同，缺乏创新，披着议论文的外套写记叙文，不敢大胆尝试；二是文章论证结构不清，思维混乱，分论点间关系游离重合，忽视材料限制，随意性太强；三是文体意识弱，文章格式不规范；四是缺乏主体意识，内容空洞，没有真情实感，只停留在作文材料的表意上，思维能力不强，自我认识不足。

梁衡提倡写文章要写大事、大情、大理。即学生在写作时不能拘泥于一隅之地，应体现大局观，要有自我意识和自我认知观，这样才不会人云亦云。例如2020年全国卷Ⅲ优秀作文片断：

亲爱的准高一学弟学妹们：

你们好！

再过两个月，你们就将以优异的中考成绩步入理想高中的大门，开启一段新的学习旅程。面对新的起点、新的征程，你们是否满怀憧憬与希望·是否在思考“我是怎样的人”“我想过怎样的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意义”等重要的问题·作为即将高中毕业的学长，在与高中母校挥手告别之际，我想跟你们分享我常照“自省镜”，画好自画像的经验。

常照知识之镜，提升自我，为自画像增添灿烂的亮点。“腹有诗书气自华。”个人的谈吐与其学识息息相关，我们只有在青葱岁月里吸取知识养分，才能厚积薄发，成为更优秀的人。

常照内修之镜，修炼德行，为自画像勾勒精神风骨。章炳麟曾言：“道德衰亡，诚亡国灭种之根基。”青年人的德行内修将影响国家的发展，万万不可任由德行的洪流于民族的血脉中沉静消亡。

常照责任之镜，勇担己责，为自画像点染高光的色彩。爱国是人生中最大的责任。古往今来，士人秉持着责任的信念走上读书报国的道路。

学姐：××

2020年7月7日[2]

在这段文字中，不难发现小作者的作文功底，文章规矩中见大气，层次清晰，论证有力，段与段之间逻辑关系逐层递进，文章内容也随之逐步深入，从而使得整个论证过程充分有力。文辞非常精美，不仅巧妙引用经典名言和名人事例，还加入自己的思想，整篇文章思维磅礴，语言凝练，读起来非常畅快，富有意蕴。

三、那法：“熟练能把石穿透，万事功到高考成”

古人云：“书读百遍，其义自见。”写文章同样如此，一篇好的文章需要“如切如磋，如琢如磨”。文章的打磨，可从情感上细琢，可从广泛的阅读中汲取营养，可从朋友圈的点评中升级，这些都能从日常的生活、学习中获得。简言之，文章需要练，针对语文核心素养的考查要求，笔者提出以下几点备考建议。

（一）加强思维训练，发展思维能力，提高思维品质

作文注重考察学生的思辨能力，重视思维品质，重视论证层次，突出材料和观点间的逻辑关系，这是作文发展的大趋势。笔者认为，学生的思维训练可从批注式阅读教学和提纲训练两个模块来进行。批注式阅读写作和任务驱动型作文有异曲同工之妙，都是以疑激思，培养学生的思考力，引导学生“会思考”，在阅读过程中用一些简单的符号，将文段圈注出来，并在边上写下自己的问题或感想、体悟，用问题或感悟的形式，引导学生不断思考探寻，带着问题去寻求答案，这种方法比较适合当下的新青年，因为有了问题才能激趣，有了疑思，学生才能带着问题进入文本，真正与文本沟通，与作家沟通。激趣是第一步，讓学生打开思维的大门。紧接着，笔者认为要鼓励学生以“联”促思，触类旁通。整合思维是新课程改革的理念，笔者认为新课程改革不仅仅给教师带来一大挑战，同样也给学生带来挑战，学生在学习完零散的知识后，学一块丢一块，到总复习的时候一问三不知，缺乏整合能力，因此把握这种联想的批注方法，对学生大有裨益。批注要求学生在阅读过程中能由此及彼，自觉地由文内迁移到文外，促进学生学会迁移知识，归纳整合信息。如讲授《缘事析理》一课，可用圈点批注法赏析文章分论点的构思是否符合文意，同时课下选用一篇考场作文，让学生分析分论点是否恰当。学生通过知识迁移，不仅能掌握写作技巧，而且能培养比较思维能力。且看批注：

敦敦教诲，是一盏明灯。千年传灯，日月成诗。

敦敦教诲，是一把戒尺，育我少年，为国为民。

日久生情，沉淀越醇，日夜陪伴，守望未来。

（批注内容：文章整体结构清晰，文笔流畅，读起来默默涓流，但小作者还可以从语言上再进行打磨，第三个分论点和前面两个在结构和句式上不统一，语词可进行调整，三个分论点间内在联系不够密切，需要注意内在逻辑顺序。）

论点修改：

敦敦教诲，是一盏明灯。千年传灯，日月成诗。

敦敦教诲，是一把戒尺，育我少年，为国为民。

敦敦教诲，是一张门票，渡我少年，怒马鲜衣。

学生通过反复对比文章的分论点，不仅能快速理顺文章的结构，而且能增强对语言的敏锐度，拓宽思维的深度和广度。打开了思维的大门后，接下来要进行创作，“写”是关键一步，以写引导学生读，提升学生的表达力，让学生学会最大限度地运用阅读材料，使学生对文章的理解上升到解读阶段。学会“借”用，日积月累，学生不仅慢慢地解除了“囊中羞涩”的问题，而且写作个性化和表达能力也会显著提升。批注式阅读教学，不仅让学生即性写作，更引导学生理性思考，让写作训练处于“永远进行时”。

除此之外，思维能力还体现在提纲的训练上，提纲训练是结构的训练，文章的行文结构清晰明确，思路清楚流畅，才能让人有一气呵成之感。提纲训练，多是五至六段式结构，分为标题、开头、分论点一、分论点二、分论点三、小结、结尾。经过不断重复的训练，学生在写作时，文字越来越凝练，行文越来越流畅，论点越来越清晰明了，论点间内在逻辑也随之增强。或许有的老师会质疑，这种训练方式无疑是“戴着镣铐在舞蹈”，行文框住了学生的思维，学生难以表达自己的个性，实则不然，对于作文能力差的学生而言，训练作文的结构很有必要，结构是思想的载体，是语言的支撑。笔者认为：其一，训练结构是熟悉形式，对于最熟悉的并列式、层进式、对比式作文，学生易于掌握，易于练习，易于形成“半成品”，打磨成范文，利于在考场上发挥；其二，学生经常遇到这几种常见的分论点形式，经过一两年的不断锤炼，能力强的学生能够推陈出新，形成属于自己的结构，而那些还没有办法进行任何改变的学生，至少能够触摸到高考思维的脉络，在考场上能够从容应对，或许可以取得不错的成绩。

（二）加强语言能力的训练，形成个性化语言

自主写作自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学的理性精神，是语文学科核心素养的具体表现，是作文能够征服阅读者的前提条件。情感化和独具个性化的语言更容易征服读者，如“红色的读书亭孤独地立在花园中”的表现力自然强于“红色的读书亭立在花园中”，这就是语言差异，片语之差，情感却相差甚远。除此之外，在写作过程中要表达真情实感，不说假话空话套话，避免文章矫情。有了真情实感才会产生动人心魄的力量，文章不是无情物，一字一语总关情。这里的情除却内心情感的表达外，还需有理性。综合当前多种社会事件，不难看出，不少人缺乏理智，看待问题缺乏理性思维，思辨空间狭窄，由此出现过激行为。当理性思维退守，就易引起抒情性思维的张扬，因此很多人在发表评论时，未经深思熟虑，缺乏社会责任意识，结果导致网络暴力的产生。由此可见，语言的正确使用需情理相融。提升语言，我们应多读书多交流多写作，如可以开展课前五分钟的展示演讲。演讲属于应用文，体现新高考作文对语言运用的要求，给学生充分展示自己的机会，让学生自信表达。

除了课前展示可以锤炼语言外，诗歌教学写作同样可以帮助提升语言。在所有的文学样式中，诗的表达密度最高，它有大量的比喻、想象、联想，善用抽象的意象描写含蓄的人事物，在抒情层面更是独具一格。这很符合我们的写作技巧训练，用真情来抒发情感。让学生主动探寻，将古诗歌化为现代诗歌，在原有的基础内容上加入现代元素改编创作，使其具有时代特色。在合情合理的范畴内，学生张扬个性的同时也得到思维的训练。语用能力的培养还在于意境上的训练。先让学生找到意象，通过意象和自己对诗歌的把握，学会融合元素，将意向扩展开来，勾勒画面，这画面正是学生语言表达能力的体现。且看优秀文章：