基于核心素养的小学生语感有效培养探微

徐海英

语感不是天生就有的，它需要在语言文字的积累和运用中习得。语感的培养，更是要在儿童阶段就开始。如果一个人的语感很强，在阅读时就能抓住关键文字，感知真实、有效的信息，形成自己独特的见解。那么，语文教师如何有效培养小学生的语感呢？笔者结合自己的教学实践，从以下四个方面谈谈认识和体会。

一、巧妙营造氛围，激发语感

教师应当巧妙创设生动有趣又适合学生年龄特点的情境，激发学生的学习兴趣，助力学生自主学习、探索、理解、感悟，从而帮助学生逐渐形成对语言文字敏锐的感受力，提升学生的学习力。

（一）借谈话创情境

巧妙的谈话能激发学生的语感，让语文课堂变得有温度。如在执教统编版四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，笔者设计了这样的导入。

1. 谈一谈：上课前，我们先来谈一谈你最敬佩的人是谁，理由是什么？

2. 猜一猜：老师也有最敬佩的人，请同学们认真听。（他，是一位伟人，一生没有子女、没有房产、没有存款、没有墓地，两袖清风、鞠躬尽瘁。逝世时，联合国为他降半旗致哀）猜一猜，他是谁？

3. 说一说：结合预习和平时所了解的知识，说一说你心目中的周恩来总理是一个怎样的人。这节课，就让我们跟随作者的脚步，一起来了解少年时的周恩来。

此环节巧妙地把语文知识渗透在谈话、猜测、介绍中，激发学生求知和表达的欲望。学生在生动形象的感知中，萌生了对语言文字的感受，潜移默化地培养了语感。同时，教师营造的情境奠定了鲜明的感情基调，给学生的语言表达起到了潜移默化的引领作用。

（二）借图片创情境

在教学中，可以借助图片直观形象的特点来创设情境，激发学生的语感。如在执教统编版五年级上册《慈母情深》一课时，为了让学生从语言文字中去感悟母亲的辛苦和母爱的无私，笔者借助图片，紧扣关键词“龟裂”，设计了这样的片段。

1. 你见过龟裂的手吗？是怎样的？

2. 出示龟裂的手的图片。（配上背景音乐《母亲》）你们看，这就是母亲龟裂的手，就是这双龟裂的手，毫不犹豫地掏出攒了很久的毛票给作者买书。

3. 请带着你们的理解，一起读含有“龟裂”的手的句子。

追问：读这个句子时，你看到一位怎样的母亲？是从哪些字词中感受到的？

此处巧妙借助图片创设情境，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，把母亲的形象具体化，收到“一图胜千言”的效果。除此之外，還可以运用音乐、影像、情感体验等方式来创设情境，轻叩学生心灵，激发学生语感，唤起学生与文本的情感共鸣。

二、“听评读”三部曲，体验语感

语感是抽象的，但又是有迹可寻、有法可找的。笔者建议可以运用“听评读”三部曲，引导学生从大量的语言实践中去感知、体验、揣摩语言文字中所蕴含的内容，从而逐渐形成自己独特的语感。

1. 听。学会倾听是培养语感的基础，语文课堂中合理地运用好“听”，将会有意想不到的收获。听，可以是听名家的朗读，可以是听教师声情并茂的范读，还可以是听朗读能力强的学生的配乐展示读。引导学生在认真倾听的过程中，了解朗读的停顿和语调的变化，培养学生初步感受语言文字的魅力，为体验语感奠定基础。

2. 评。在学生认真倾听后，教师要引导学生想一想、评一评、比一比：听着刚才的朗读，你眼前仿佛出现了什么画面？刚才的朗读，你觉得最精彩的是什么？和你自己的朗读有什么不一样？通过这样的环节，逐步培养学生对文本的敏锐感知。

3. 读。朗读可以加深学生对文本的理解，促进学生语感的形成，发展学生的语言能力。读，可以运用引读、比较读、挑战读、小组读、开火车读、男女生读、分角色读等学生喜欢的方式，让学生在读中感悟文本、体验语感，受到情感的熏陶。

“听评读”三部曲以具体的语言文字为载体，让学生通过倾听，初步感受语言文字的神韵;通过倾听后的评议，感悟语言文字的妙处;通过倾听和评议后的个性朗读，促进语感的形成。

三、线上线下结合，发展语感

如今，信息技术极大地影响着师生间的信息传播和互动形式，良好的语感可以帮助学生快速地对语言文字做出选择和反应。

如在执教统编版五年级上册《白鹭》一课时，课前，笔者借助家校帮平台，以及福建省教育资源公共服务平台中的“课前导学”“互动课堂”“教材资源”模块，通过可视化技术，清晰展示自主学习的任务，放手让学生小组自主合作预学。笔者让学生标出易读错的音、易写错的字、难理解的词，并利用互联网查找轻声规律，寻求解决问题的办法。学生通过录音、拍视频、拍照片、做思维导图等方式，呈现学习成果和困惑，并上传到平台，从而实现师生、生生、家校的多向互动。

这种先学后教，线上线下相结合的方式，能激发学生的朗读兴趣，促使学生在课前反复朗读文本，读通文本，获取信息，了解课文的基本内容。同时，把媒体当作学习工具，既能拓展学习渠道，又能创设自主探索、多重交互、合作探究、资源共享的学习环境，不仅充分调动了学生学习的积极性、主动性，构建智能化、数字化、个性化的有效课堂，还能激发学生思维，发展学生语感，培养学生语文核心素养。

四、课内课外联动，提升语感

语文知识来源于生活，又高于生活。语感的有效培养与学生的生活经验密切相关。对于小学生来说，许多语言文字都较抽象，感悟、理解、体会有一定的难度。因此，在平时的语文教学中，教师要充分发挥课内与课外的联动优势，把课内与课外有机融合，打破学习只是在课内的传统观念，利用生活实践助力学生对文本内容的理解，培养学生综合运用语文知识的能力，提升学生的语感。

如在执教统编版四年级上册《现代诗二首》时，笔者鼓励学生课后结合自己的童年生活，先动手写一首小诗，然后小组合作编成小诗集，再然后把作品拍成图片、制作成视频，上传到班级圈分享、交流、评议，最后投票选出最喜欢的诗在班级朗诵。这种课内外互相补充、互相促进的形式，给语文学习注入活水，使学生感受到语文就在我们身边，生活中处处有语文，从而激发学生课后主动学习语文的兴趣，提高学生运用语言文字的能力，强化学生的语感，提升学生的语文核心素养。

总之，对小学生语感的培养不是一朝一夕就能完成的，它需要语文教师且教且思，紧扣《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，根据文本和学情，采取相应的举措，积极有效地培养。

（作者单位：福建省武夷山市余庆小学   责任编辑：庄严）