做好阅读摘抄 提升学习能力

吴永法

在开放的语文教学体系中，摘抄是语文阅读的重要组成部分。有效的阅读摘抄是语文阅读实践活动中最重要、最普遍的形式，是阅读的延续和拓展。做好阅读摘抄有助于提高学生的阅读兴趣和阅读成效，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力和写作能力，进而促进学生对其他学科的学习。因此，小学语文阅读摘抄的指导是语文教学很重要的一个内容，必须得到重视。

一、创新摘抄形式，激发阅读兴趣

在语文教学中，有很多教师在布置摘抄的时候，总是一成不变地让学生抄一些好词好句，甚至让学生整段整段地机械抄写，更有甚者，让学生把摘抄的内容背诵下来。这样的摘抄不仅收获甚浅，违背了阅读摘抄的基本目的，还会扼杀学生阅读和摘抄的兴趣。如果在摘抄的形式上做一些创新，不仅能很好地避免这种状况，还能激发学生的阅读摘抄兴趣。

1. 豐富标题部分。

摘抄时，不仅可以写上所摘抄的文章的题目，还可以写上文章的作者及作者简介，还可以记录阅读时间、阅读地点、阅读时的天气状况，以及阅读时的心情，甚至还可以配点涂鸦。除了题目，其余部分的书写可以依据自己的爱好和心情进行增减。当学生感觉到摘抄就好像是在完成一件自己心仪的作品时，兴趣自然就会比一般的摘抄浓厚了。

2. 精简摘抄内容。

如果每篇摘抄只是好词好句好段的堆积，学生就只会机械地抄写，不会有阅读的兴趣。如果摘抄的内容根据需要精简或者变动，学生摘抄起来就会更有兴趣了。如：摘抄好词不一定要很多，尝试用其中的一两个造句;摘抄好句不必机械地限定句子的个数，尝试赏析或者仿句效果更佳;如果感觉没有特别好的段落，就可以不用摘抄，可以去关注文章中自己感兴趣的部分。

3. 增加摘抄思考。

摘抄本上除了有原文的内容外，还可以让学生对摘抄内容进行点评。这部分是作为摘抄的一种补充，旨在引发学生联系自己的阅读经验和生活体验进行阅读思考，述说独特的阅读感受，激发阅读与摘抄相互结合的热情。

此外，还可以引导学生从不同的文章中摘抄相似的内容，然后整理成同一主题下的一篇摘抄，方便素材的使用。不管采取什么形式，目的都是激发学生阅读与摘抄的兴趣，从而积累和运用阅读所得。

二、指导摘抄方法，提高阅读效果

学生有了摘抄的兴趣，教师就要想办法让阅读和摘抄的效果最优化。这就需要教师在摘抄方法上进行必要的指导，以提高阅读摘抄的成效。

1. 课内指导。

课外阅读是课内阅读的有效延伸，是对课内学习的检验和巩固，因此，在课内指导摘抄显得尤为必要。首先，教师要告诉学生“不动笔墨不读书”的读书方法，要让学生学会在书上圈画标注，或者直接写上自己的想法。其次，教师要让学生读完文章后，从自己的标记中寻找感兴趣的内容进行有选择性的摘抄。如在学完《大青树下的小学》一课后，可以这样指导学生摘抄。首先让学生从第一和第三段中找到“打扮、绚丽多彩、高高飘扬、好奇、招引、赶来”等词语，并将它们摘抄下来;然后让学生寻找生活中的相似场景，并用上这些词语中的一个或者多个组成句子进行描述;最后让学生找到文中运用拟人手法的三个句子进行模仿练习，并告诉他们这些就是平时阅读时需要摘抄的内容。

2. 课外练习。

有了课内的指导，学生大部分能够懂得怎样摘抄才能最有效果。在此基础上，再引导学生从课内拓展到课外，选择和课文相关或者相似的比较有价值的文章进行阅读、摘抄。教师再根据学生摘抄后反馈来的情况，进一步引导学生自主阅读喜欢的文章，熟练地进行课外摘抄。

3. 摘抄展评。

在做了一个阶段的摘抄后，可以在小组或者班级内开展阅读摘抄的展评。学生在展评中互相学习、互相促进，学习别人的摘抄方法，进一步完善自己的阅读摘抄，在交流中不断进步，提高摘抄的质量和兴趣，享受摘抄带来的成就感。

这样，有了摘抄方法的指导，学生的摘抄就不会盲目，这对提升学生的阅读能力和写作能力有很大的帮助。

三、明确摘抄要求，养成阅读习惯

学生年龄不同，阅读经验也不一样，这就要求教师要关注不同学生的差异性摘抄，细心呵护他们的阅读摘抄兴趣，直至帮助他们养成良好的阅读和摘抄的习惯。

1. 明确阶段目标。

一般情况下，摘抄从三年级开始，个别阅读量较大的学生，也可以更早开始尝试。三年级以下的阅读摘抄，可以多关注一些好词好句;三、四年级可以开始关注句段的组合、句子的欣赏模仿、文章的主要内容等;五年级侧重关注细节描写、语言的赏析模仿、文章的主要内容、作者情感的表达等;六年级侧重关注细节的模仿、文章结构的安排、中心思想的表达、写作方法的模仿、读后的感受等。这样有梯次、循序渐进地深入阅读文章，每个阶段都有明确而不同的关注点，学生在不断地达成目标的过程中，能够不断地享受成功的喜悦和向未知挑战的乐趣，从而潜移默化地形成一系列良好的阅读习惯。

2. 灵活处理阶段目标。

对一部分阅读能力和所属年级不相符的学生，不做统一的阅读摘抄要求。对阅读能力相对较弱的学生，可以给他们设定较低的阅读摘抄目标，让他们通过自身的努力也能享受成功，也能学有所得，进而养成自主阅读的习惯。对阅读能力相对较好的学生，可以鼓励他们尝试层次更高的阅读摘抄目标，享受挑战的乐趣。

这样，既有明确的梯次要求，又不过分拘泥于阶段目标，学生能学有所得，有助于阅读能力的提升。

四、进行摘抄延伸，提升学习能力

良好而有效的摘抄不应只是为语文的阅读服务，它应该是以语文的阅读为基础，提升语文能力，促进其他学科的学习。因此，可以尝试把阅读摘抄进行延伸。

1. 把摘抄广义化。

到小学六年级，可以让学生尝试运用灵活的摘抄方法搜集作文素材、整理英语单词、查找音乐欣赏曲目、归纳数学的知识点等。这时的摘抄不再只是一种阅读的补充，而是一种语文能力的延伸。摘抄的广义化会让学生受益终身。

2. 把摘抄生活化。

如果说阅读的摘抄只是一种提高阅读的手段，那就显得太狭隘了。只有当摘抄融入学生的生活，才是终身的学习。所以，应提倡学生关注生活中的摘抄，把摘抄应用到生活的各个方面。如家里的美食做法可以从摘抄中获得，出行的路线可以从摘抄中参考，甚至穿衣、购物、防疫等都可以通过摘抄找到相关的信息。这样，摘抄就和生活融为一体，成为生活的一部分，成为一种终身的习惯。

（作者单位：福建省安溪县实验小学   责任编辑：庄严）