核心素养背景下初中地理生本教学策略探讨

汪琴

摘 要：中学地理是自然地理的一部分。目的是让学生进一步了解地球，掌握中国和世界共同的地理问题，探讨环境与可持续发展的关系。初中地理教师在日常教学中应建立高效的学生课堂，坚持生本教学理念，结合核心素养育人要求，在地理课堂学习椎间盘美好尊重学生的主体地位，促进学生更加自觉、主动地参与知识的学习与探索。

关键词：核心素养;初中地理;生本教学;策略

一、 引言

伴随着我国学校教学改革的不断推进，“核心素养”作为一种教学理念，越来越受到广大教师的重视。在培养学生核心素养的基础上，开展多种形式的教学改革，促进教学的有效开展。作为初中阶段的一门重要学科，地理课程是学生学习和训练的重要基础，对学生未来的发展有着重要的影响。因而，在初中地理课程中，要有效地整合各种地理知识与技能，形成有针对性的地理教学模式，彻底摒弃传统的教学方法，用现代化的教学手段，结合新课改标准和核心素养育人要求，激发学生的地理学习兴趣，使他们积极探索地理知识，提高学习成绩。在此基础上，来提高教师的教学效率，提高学生自身地理素质，实现学生的核心素质培养。

二、 生本教育概述

生本教育是郭思乐教授提出的教育理念和教育方法。生本教育既是一种方式，又是一种理念，是为学生好学而设计的教育，也是一种生命本位的教育。在此理念指导下，在我国100多所中小学、职业中学和幼儿园进行了实验，取得了显著成效，取得了意义深远的理论和实践成果。生本教育既是思想的沃土，也是智慧的田野。主要教育特征如下。

（一）突出学生

生本教育的课堂教学，彻底改变了传统教育中教师讲学生听，教师指导学生，充分发挥学生的主体性。

（二）着重教学

生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备;（2）课堂小组讨论;（3）坐在讲台上聆听、质疑、探究……（4）课后的追根究底……处处突出学生的学习，使学生学会学习比学到知识重要千百倍。例如会用各种方法找相关材料，用文字或图例来表达自己的观点;在课堂上学习倾听老师和同学的发言，在台上用语言表达自己的观点，质疑他人的观点，回答他人的问题，等等。

（三）突出调查研究

生本教育强调让学生主动学习，使学生的潜能得以发挥和拓展。

三、 注重学生个性发展打造高效生本课堂

只有对地理感兴趣、对地理知识有强烈的求知欲望，才能有效地构建学生课堂，达到教学目的，完成教学任务。因此，学生在教学实践中，首先要尊重和改造自身的个性发展，了解根据其学习特点和身心表现而确定的教学目标的形式和内容，通过一系列具有层次性和启发性的地理问题，激发学生的好奇心、学习兴趣和探索欲望，为学生的课堂建设奠定良好的基础。以“世界气候”课程为例，对初中生的学习现状进行了分析：积极主动，求知上进，善于学习;应把握这些特点，采取多种形式，生动活泼。另外，他们有一定的温度经验，还有地理基础知识。它们应该展示更多的图片，以使它们直观地了解气候变化。教师先展示了中国南北春节期间的不同景象。在广东，春天温暖的天气和黑龙江的雪花。同时，中国南北的风景为何如此不同？为什么呢？同学回答：气候不同。问：气候特征通常用什么词来描述？同学们回答：冷，雨，凉，干等，主要描述温度和降水量，也就是气候的两大要素。唯有如此，才能在明确学习条件和学生身心特征的基础上，构建以学生为主体、以学生为中心的课堂。

四、 巧创教学情境促進学生主动学习

作为地理学学科的基础入门阶段，初中地理对中学来说是一个新生事物，其知识相对具体，具有一定的抽象性，学生处于形象思维阶段，学习地理困难，建立高效的学生课堂对教师来说是一个巨大的挑战。初中地理教师应根据不同的教学内容，设计不同的情境，借助信息技术，将地理知识以图片的形式呈现在课文中，通过视频和动画的形式给予学生新的感受，促进学生的自主学习与合作研究。有利于学生对地理知识的有效理解和记忆，实现学生的生本课堂建构。

例如，在“世界最大的黄土高原”的教学中，教师先将黄土高原的农业生产、景观、房屋等方面的图片放入多媒体课程中，让学生仔细观察、思考、回答：黄土高原的自然环境和农业生产有哪些特点？在这里，和中部、东部沿海、东北和西北内陆地区的生活方式有何不同？通过对黄土高原自然属性的分析，他们将主动探索该地区属于中度季风气候的气候类型。然后教师又问：黄土高原土壤侵蚀为何严重？是什么原因造成了台地、山丘、山脊、峡谷等平地形态？将视觉图像作为学习的重要资源，使学生能够评价、提炼、加工观察与思考的过程，形成个性化的认知，减轻知识与记忆的负担。

五、 实现课堂的开放性

开放课堂，以学生为中心，采用多种教学方法，教师在开放课堂中，首先应改变教学方法，只用一句话;其次，应鼓励学生独立研究问题，不因课堂混乱而过度担忧;第三，鼓励学生自主学习，营造轻松、有趣的学习环境。老师能灵活地设计课程，从教到学，使学生获取知识，积极研究新知识，掌握新技术。可否要求教师在开放教学前，先教授“什么是等高线、高程和相对高高度？”课堂前，根据对地理术语的理解，学生被分成（4-6人一组），在田径场沙池制作山形，突出山峰、陡坡、山脊、山谷、松软山坡、峭壁等基本地形特征。通过对上述土壤特征在等高线图上的表现进行综合考察与评价，教师能够给予各组适当的指导与合理的修正，从而为今后的教学提供参考。下节课后，虽然有些学生腰酸背痛腿麻，但是学习的快乐能使他们减轻肢体的疼痛，更多的是体会到亲自动手制作的乐趣和成就感，从而极大地调动学生的学习积极性。

六、 增添课堂内容的丰富性

在生本课堂中，学生对地理学习的热爱和探索并不满足于教材提供的那些知识，而这就需要联系社会实际，让学生通过社会生活去探索和应用地理知识。通过这种形式，不仅能够丰富地理教学材料，还能够提高学生的教材理解应用能力。另外，它能激发学生通过参与社会生活学习有关地理知识的生活现象。在这种过程中，学生的学习是在新旧知识建构过程中和丰富的学习材料相结合。