1+X证书制度下数控技术专业课程教学实施研究

2021-04-19王利利

湖北农机化 2021年4期

王丹王利利

(吉林电子信息职业技术学院，吉林吉林 132021)

1 课程内容设置

高职院校需要结合区域发展，找准行业发展趋势，调研企业实际岗位需要，设置适应性强、符合未来发展趋势的课程结构；结合所在高职院校整体发展规划及专业发展特色定位设置科学合理的教学内容，突出技术与技能的培养，融合职业素质与课程思政，形成人才培养的全面性、可持续性与系统性。

2 师资队伍

1+X证书标准一般由企业发布，企业作为第三方评价组织进行考核评价，其考核内容反映了工作岗位及岗位群所需要职业素质，知识储备及灵活应用，技术技能水平。这些知识和技能的传授，对高职教师也提出了新的要求。一是有些高职教师与企业、行业接触不多，对企业行业及新技术了解不够，需要加强相关培训，提升能力，为培养学生做好准备。二是1+X证书考试更加综合，教师不仅仅需要熟练技能理论知识也是需要全面掌握，如数控车铣加工职业技能等级证书，理论知识考试涉及20门课程，由机械制图、工程材料、CAD技术、数控机床、数控编程、电工电子等内容，教师要不断学习，使自己掌握的知识丰富。三是1+X的证书标准、考核流程、设备及场地要求、考核过程中注意事项等内容也要参与学习并掌握，为1+X证书的顺利考核提供保障。

3 课堂教学实施

3.1 动导向教学

高职教学一般采用项目、案例教学。数控技术专业课程数控车削、铣削加工、多轴教工等课程实操性非常强。对于实操性比较强的课程，学生还是比较感兴趣的，但是课程的理论部分学生不感兴趣。为此，我们在课程理论部分采用五步教学法、在实操初期学习采用四步教学法、而在课程的后期采用六步教学法。图1为五步教学法示意图。五步教学法主要包括：导入、任务、行动、纠错、结果(评价)五个部分。纠错贯穿于五步中所有环节，对于学习中的错误即时发现、即时纠正、即时修正，使知识内容即时掌握。

图1 五步教学法

四步法与六步法教学中，一般进行学生分组教学，让组长带领小组成员一起学习，组长负责整个项目任务的分工与进度调整，形成组内互助，组间竞争的学习氛围。教师适时给予指导与引导，保证项目实施的方向性并适时给与表扬与积分的记录，以此来鼓励与激励学生的学习。

3.2 微组织教学法

微组织教学法有3种形态：微教学、微组织和宏组织。

微教学：就是面向全体学生正常的“教与学”的过程，这一过程应该有70%～80%的学生解决了70%～80%的教学内容，按照工作页的引导“教与学”的过程，这是教学主线。微组织：解决微教学后还存在的个体个性问题，一对一解决问题。宏组织：解决微教学中部分学生存在的共性问题，集体解决。

3.3 教学方法灵活多样

随着网络与科技的进步，线上线下混合教学模式也普遍在教学中使用，尤其是疫情期间，教学充分利用了网络。数控技术专业课程有很多实操教学，由于设备数量及安全因素考虑，学生一般3～4人一台设备，一些操作学生练习不够导致操作步骤及要点记得不清楚，这时借助网络视频与微课，学生课前可以预习课后可以复习，同时教师在网络平台上设置浏览赋分，促进学生学习，也有利于知识的掌握。课上，也可以利用网络课程平台进行手势签到、抢答、测试与头脑风暴等互动教学，促进师生互动，提升教学效果。

3.4 教学流程体现企业元素

1+X证书制度就是让企业参与教学，体现校企合作。教学中，除了教学项目与企业对接外，教学过程也需要体现企业流程。在数控车铣加工职业技能等级证书相关课程的教学中，采用早课制，每次课课前有一名同学作为班组长来做任务讲解与分配，课程结束前进行任务实施总结，指出同学们的完成程度、遇到的问题及解决方法；早课制与企业早会类似，不仅可以让学生了解企业工作，也能锻炼学生观察、总结表达的能力，提高学生综合能力。在项目任务实施过程中，学生充当质检员，来测量加工完成的工件，这样既能缓解设备数量不足学生没有事情做的现象，也能加强学生的测量技术，同时也能培养学生认真、仔细、一丝不苟的工匠精神。在教学过程中，还设置了6S检查小组，随时检查各加工小组的工量刃具摆放、场地卫生情况并认真做好记录记录并赋分；学生作为巡视员，可以更加深入的理解6S标准的重要性，也能培养学生公平公正的做事态度。

3.5 借助教学工作页凸显1+X证书标准要求

数控车铣加工职业技能等级证书分为初级、中级、高级，在授课过程中，教师需要把握好学生对每一个知识点的掌握程度。在教学中，借助教学工作页将理论知识转化为应用型知识，通过填空、连线、选择等形式增强学生对知识的理解与应用；编程通过程序的补充、类比、对比等形式提高学生的编程与操作能力。零件加工需要大量的训练，教学中借助第二课堂、专业协会等把学生的课余时间利用起来，加强技能训练强度、提高加工精度，达到1+X证书标准要求。