“新工科”背景下大学生人文素养培育研究

贾晓宇

摘  要：“新工科”人才培养强调以立德树人为引领，牢记初心、铸魂育人;以跨界融合为途径，多维延伸、实践育人;以区域经济为依托，产教结合、协同育人。“新工科”人才培养是一个系统工程，体现着教育教学的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、分类发展的新体系。“新工科”背景下学生人文素养培育既面临着教育内涵式发展，教育升级服务的内在诉求，又面临着以社会需求为引导的前瞻性变革挑战。需要从课程建设、理念培养、资源利用等层面，构建符合地方区位优势的大学生人文素养培育的多维路径。

关键词：“新工科”;大学生;人文素养培育

中图分类号：G645           文献标识码：A           文章编号：1672-4437（2021）01-0033-04

一、“新工科”人才培养的内涵与特征

（一）“新工科”人才培养的内涵

钟登华在《新工科建设的内涵与行动》中强调，新工科是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[1]。“新工科”建设背景下的人才培养素质要求更具层次性与前瞻性。从核心素养和现实诉求出发，厘清“新工科”的内涵与人文素养培育的关系尤为重要。

以立德树人为引领，牢记初心、铸魂育人。其一，在国家推动创新驱动发展，以及“中国制造2025”“互联网+”等重大战略和“一带一路”倡议实施过程中，“新工科”建设需要不断探索同我国历史、国情、文化更加适应，同我国高等教育现实诉求更加匹配的人才培养体系，并力争向世界舞台发出中国声音。其二，“新工科”应秉承“聚天下英才而用之”的使命，将家国情怀融入工程人才培养全过程，培养大学生民族精神和时代精神。其三，“新工科”体现了人才资源的“多元开发”，形成具有中国特色的“新工科”人才队伍建设机制，为实现中国梦提供支撑。

以跨界融合为途径，多维延伸、实践育人。“新工科人”定位交叉与融合的培养理念和发展方向。复合式思维方式要求科学精神与人文素养相统一，尤其是针对复杂社会问题的解决，单一的专业能力往往不能获得最优解。面向未来，应对变化，多元化、创新型的工程人才需要有主动出击、塑造未来的意识，并具备较高的道德素质和专业水平。“新工科”强调在学科思维的交叉中寻求创新人才培养的路径，从实践教学与创新创业能力培养入手，多维延伸实践育人。

以区域经济为依托，产教结合、协同育人。紧紧围绕新经济发展，适应新业态发展模式和增长方式，依托区域经济培养高素质创新型工程人才利于地方产业转型发展。“新工科”建设要发挥高校、政府、企业、行业等多主体作用，通过产教融合平台协同育人，破除跨学科人才培养模式的专业壁垒、资源壁垒，破解传统工科专业育人困惑及协同创新乏力“紧箍咒”，培养“新工科”人才。

（二）“新工科”人才培养的特征

“新工科”人才培养是一个系统工程，体现着教育教学的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、分类发展的新体系[2]。

1.教育教学的新理念

推行项目制、案例讨论式、问题探究式等，运用MOOC、VR/AR、人工智能等技术手段，实现教与学的双向融合和创新，贯穿“以学生为中心”的发展理念。这一理念强调，着眼于学生的未来发展，保护学生的求知欲，围绕学生的个性特点和兴趣爱好，充分挖掘潜力，做到因材施教，不以现有的范式作为评价标准，培养出服务于国家战略的各类型、各层次的卓越工程科技人才，避免培养出“精致利己主义者”。

2.学科专业的新结构

新工科专业可分为新兴学科专业、新型学科专业、新生学科专业，体现了对接新业态经济、引领未来产业发展的愿景。新兴学科专业，如数据科学与大数据技术、网络空间安全等接轨行业发展前沿。新型学科专业，如新能源科学与工程、智能电网信息工程等是对传统工科专业的信息化转型。新生学科专业，如生物医学工程、环境生态工程等是多学科融合发展。总的来说，涉及电子信息类、计算机类、网络与信息、新能源、功能材料等方面的专业统称新工科专业。

3.人才培养的新模式

建设新工科的本质是培养创新型人才，多学科交叉融合是新工科的内涵要求。因此，“新工科”人才培养方案和目标，需要适应动态变化的新经济需要，满足个性化人才发展要求，在教学计划、教学内容、培养方式和评价体系上下功夫。一方面教学资源和课程建设要具灵活性，要依托区域经济，采取校企合作、产学研相结合的形式，拓展校外育人资源、师资队伍及平台搭建，促进国际产学研合作，深化创新创业教育，营造良好的创新创业生态。另一方面要注重启发式教学，采用问题导向的教育方法，促进学生自我革新，关注学科前沿，自主探究提升学习力。同时，实施结果和过程评价相结合的评价体系，不唯分数论，侧重教育的育人功能，契合“新工科”人才培养的多主体、多角度需求。

4.分类发展的新体系

坚持多元化与阶段性分层分类培养结合，建立并不断完善中国特色工程教育的“新体系”。首先，政策制度的执行应充分体现阶段性的分层分类培养理念。就浙江省来讲，高校实施按类招生，在分类培养基础上进行专业分流的培养方式。工科院校各招生专业类要科学设置大类平台课程，做好大类平台与专业课程的衔接，开设具有较强辨识度的专业核心课，提高学生对专业的认知，夯实学生的专业基础。同一类下专业分流一般不设限定条件，学生可按照志向和兴趣自主选定专业。其次，階段性分层分类培养既符合“新工科人”的精准人才培养定向，又服务于学生个性化需求、学生兴趣、校本特色、区域经济。充分调研区域人才需求和连续性毕业生就业去向分布，探索创新人才培养的模式与路径，如针对同一个专业，可根据专业内涵和办学条件，积极设置学术型、复合交叉型、应用型等多种人才培养方案，细分培养方向，纵向深入改革[3]。以杭州电子科技大学为例，在“新工科”建设过程中逐步推进校内“2+2”模式的复合型人才培养改革试点工作，打造具有校本特色的“新工科”人才培养体系。

二、“新工科”背景下人文素养培育的双向型现实困境

简单来说，当前，“新工科”背景下学生人文素养培育既面临着教育内涵式发展，教育升级服务的内在诉求，又面临着以社会需求为引导的前瞻性变革挑战。

（一）应用型定位指向教育内涵式发展

受制于“新工科”人才培养的定位、理念、模式与方法，“新工科”人才人文素养的培育既需要形成基于校本特色的育人环境，又需要对标新工科人才核心素质的要求，推动人才队伍建设由粗放式发展向内涵式发展转变。

1.基于校本特色的环境育人功能滞后

校园文化是高校独特的精神文化所在，蕴含着丰富的思想政治教育育人功能。目前，部分工科院校在校园文化建设上，一方面缺少美育氛围和人文气息，另一方面存在特色育人元素不足、实践育人效果不强、人文精神的塑造关注度不够等问题。

大学生人文素养的培育，需要在人文关怀、道德品质、思维方式上下功夫，将人文精神根植到人性之中，回归教育的根本任务立德树人，并在长期的文化熏陶和个人修炼过程中，厚植人文情怀[4]。从个体成长发展的需求角度看，工科生生活环境长期固定，重视实践技能培养，往往认识不到人文素养的重要性。在注重专业知识学习和实践能力提升的同时，缺乏对提升自身人文素养和道德品质之间的必然联系和应然结果的关注。从校园文化建设和氛围营造角度看，部分工科院校缺乏基于校本特色的校园文化建设体系和品牌，尤其是一些学校发展进度快，办学历史不长，文化积淀不深，文化育人功能滞后，“新工科”人才培养过程中内涵式发展路径不清晰。

2.培育核心素养的融合育人理念欠缺

“新工科”人才培养应该强调以下核心素养：家国情怀、创新创业、跨学科交叉融合、批判性思维、全球视野、自主终身学习、沟通与协商、工程领导力、环境和可持续发展、数字素养等。这些核心素养是综合能力的聚集，需要专业知识与人文社会科学知识的交融，科技与人文的互动整合[1]。

而现有的工科院校育人模式侧重点在工程技术能力、创新创业能力、数字素养等方面，在家国情怀、跨学科交叉融合、沟通与协商、工程领导力等方面，重视程度和建设力度不足，缺乏人文精神的培育。体现在部分教师课程思政过程中“不愿讲、不会讲”，育德意识和育德能力缺乏，以此培养出的学生进入社会后，缺乏对产品品质、专业技术永无止境的追求精神，缺乏职业敬畏感、社会责任感和职业“匠心”，缺乏“钉钉子”的精神和持续发展的动力。

目前，我国工科院校大部分教师缺乏相应的跨学科研究背景和国际化意识，缺乏国际合作交流项目，在培养学生走出去扩宽国际视野上资源不足，不利于学生复合型思维的培养。

3.植根人文情怀的课程体系建设薄弱

目前，不少工科院校在人文类课程设置上除开设思想政治教育理论课外，有关人文素养、艺术素养等方面的课程开设比较少且学时不足，甚至部分高校取消“大学语文”等人文素养课程或者以创新创业类课程学分置换人文素养公选课学分。另一方面，人文素养类课程的教学方式方法仍是较为传统的“灌输式”，对学生人文情怀和综合能力的培养创新性不足，教师的自身人格魅力和道德情操的感染力有待提升，人文素养教育的氛围不浓。

不少工科院校缺乏针对“新工科”人才培养的人文类课程顶层设计。开设课程数目少，开设随意性大，课程讲授内容缺乏连贯性，没有按照“新工科”立足国际化视野的新要求，去重视国际交流和合作研学，没有将“中国理念”“中国智慧”等人文情怀注入到“新工科”专业人才培养方案中，高等工程教育模式的中国特色没有很好地显现出来。

（二）社会化需求指向教育前瞻性变革

1.社会需求迭代与教育改革速度“不同频”

人文素养培育的意义不限于知识传授，而在于思想价值引领，促使学生自觉担负起造福人类、改变未来，应对变化的重任。就社会需求层面来说，新工科衍生出的新兴学科专业、新型学科专业、新生学科专业要与产业发展相适应，既面向产业发展当前急需，又考虑产业发展未来所需。产业发展中技术更迭速度之快必然意味着产业发展需求变化是快速的，这就要求教育必须进行前瞻性变革，而教育改革不是一蹴而就的。“新工科”人才核心素养的培育需要工科院校对学生进行系统全面的人文教育和科学教育，需要工科院校主动适应社会需求进行教育改革，锻炼学生的复合型思维，而工科院校在对接社会需求改革人才培养体系时往往容易出现知识“滞后”和人文关怀缺失。

2.教育者角色的“反思”与支持未来学习生态的“重塑”

“新工科人”以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，这就显得“新工科人”的数字素养远比理解如何使用技术更为重要。数字经济时代各种新技术新应用新业态来袭，最需要的是人文素养与科技思维兼具的通才，需要“新工科人”面向未来的学习能力。

数字经济时代，教育工作者应深刻认识到，我们不能只了解学生“此时此刻所需所想”，更要培养面向未来、适应未来变化发展的主动学习者。这就要求教育工作者要紧随时代发展大势，敢于变革教育教学方法，使用各种技术工具，参与在线讨论和协同创作，采取项目导向和问题导向，增强学生跨学科的问题解决能力。

今天的大学生比以往任何时候的同龄大学生都更成熟、更多样化。为应对现实挑战，传统教育制度必须改革，形成基于未来发展变化的學习生态系统，以利于更有效地培养具有创造性的毕业生。

三、“新工科”背景下人文素养培育的多维路径

（一）完善课程体系，凸显人文素养培育

针对现有人文素养培育的薄弱环节，必须从顶层设计上完善人文素养类课程体系。一是提高人文类选修课程的设置比例，丰富可选择性人文类课程种类，增加人文类课程学分及课时。二是提升人文类课程的质量，找准专业教育和学生人文素养培育的切合点，形成科学的人文素养教育课程体系。

充分挖掘工科类专业教育中的思想政治教育资源，避免“重教育、轻素质”问题的出现。注重实践育人，实现人文素养教育立体化。要有效开展第二课堂活动，将中华优秀传统文化元素和德育、美育元素注入其中，让学生在特色活动中提升文化品位;要积极利用产学研平台开展科研育人活動，借助产业、企业资源建设共享型人才培养平台，以科研项目交流服务地方经济建设，锻炼学生的专业实践能力和社会适应力;要大力开展基于信息技术手段的网络育人活动，如开设丰富的人文类网络视频选修课，或运用网络资源案例改革教学方式方法，提升人文类课程的吸引力。

（二）坚持立德树人，重视政治素质培养

“新工科人”的培养，需要学生、教师、企业、校友等多方协作，深化人文素养育人关键环节;需要认清“教与学”方式深刻变革的时代形势，依托企业VR虚拟现实、大数据人工智能平台等前沿技术、企业师资、行业案例，多方面汲取企业资源推动探究式、互动式、沉浸式教学改革[5];需要立足学校特色专业和区域经济优势，与地方经济发展同频共振，开展网络空间安全和云计算、“互联网+”领域的跨界复合型人才的协同培养工作。在这一过程中，必须重视“新工科人”政治与道德素质的培养，把强化“新工科人”的政治红线、法律底线、道德底线作为人才培养的立足点和关键点。

新工科建设引领高等教育变革，既需要精准预测教育发展大势，又需要扎根中国大地办教育，使人才培养与社会需求相适应，为党育人、为国育才。“新工科”人才培养要坚持立德树人，牢记高等教育的初心和使命，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

（三）凝聚多方资源，增强教育整体氛围

从“新工科人”核心素养来看，需要人文类课程和校园文化来滋养学生人文精神和人文情怀。要充分发挥人文精神对于当代大学生职业生涯规划、创新创业意识形成以及宽口径综合素质能力提升上的引导作用[6]。

从应用型人才培养的落脚点来看，只有深入挖掘思想政治教育的育人功效，挖掘专业课程中的“思政元素”，才有利于培养具备跨学科知识储备和创新思维的“新工科人”核心竞争力，才能够破除创新人才培养中的壁垒和隐性障碍。利用现代教育技术优化教育教学方式和管理模式，才能最大限度地激活教育资源中隐藏的价值观，培育学生的创新意识和能力[7]。

从师资队伍建设来看，高校在构建跨企业、跨学科、跨专业的创新型导师队伍过程中，要注重提升教师的人文素养。工科院校人文素养教育的整体氛围建设是一项长期工程。教师教学中过分强调科学思维和工程技术实践能力，会使学生产生“重技术、轻人文”的观念，或出现人文知识与实用技能“两张皮”现象，所以教师要注重培养用“工具理性”做事，用“价值理性”做人的社会主义建设者和接班人。

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参考文献：

[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2]姜宝成，刘辉，张昊春，等.面向新工科人才培养的能源动力大类专业实验教学体系建设[J].高等工程教育研究，2019（S1）：43-44.

[3] 陈彩燕，毛琳静.杭电：培养信息科技人才2015在浙招生2000人左右[EB/OL].（2015-06-19）[2020-10-08].http：//ks.zjol.com.cn/05ks/system/2015/06/19/020705442.shtml.

[4]胡晓敏.“新工科”背景下应用型高校大学生人文素养教育探索与实践[J].改革与开放，2019（9）：111-114.

[5]李忠，高波，康灿.新工科背景下卓越工程人才实践教学改革探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：36-38.

[6]吕红梅，谷颖.新工科建设中的人文素质教育探讨[J].扬州大学学报（高教研究版），2019（1）：66-70.

[7]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017（02）：26-35.