浅谈初中地理小组合作学习中导学案的编制

万蓓

摘 要：导学案在地理小组合作的课堂教学模式中扮演着重要的角色，本文从导学案与“小组合作”相互联系、相互补充的关系出发，探寻在导学案的编写过程中所要遵循的原则，并根据教学实践设计出导学案每一环节的编制要求。

关键词：初中地理;导学案;小组合作学习

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.073

随着新课改的推进，“小组合作”这一教学模式在课堂教学中必不可少，这种教学模式可以借助导学案，教师作为课堂的“导演”——为学生指明方向，以学生为主体，通过师生间的互动、生生间的合作与竞争，来共同探究完成课堂教学任务。

尤其在初中地理课堂中，“小组合作”教学模式帮助教师改变了过去“满堂灌”的教学模式，有利于提高学生主体性，培养初中生的地理思维能力，引导学生学会用地理的语言来解决生活中的地理问题，培养学生的合作意识和集体精神，充分体现了教师主导作用和学生主体作用的有机结合。而发挥这种教学模式最大作用的前提和关键在于如何对待导学案，导学案是一堂课的起始、依靠、脚本、工具，编制一份好的导学案，发挥其在小组合作学习中的作用，对提高地理课堂教学的质量有着十分重要的意义。

一、导学案的含义

导学案是在新课改背景下，为达成各学科具体的学习目标，由教师根据学科教学内容，结合不同学段学生的特性，由教师通过个人设计、修改并由学生参与，促进学生自主学习、合作探究学习的师生互动、生生互动的设计方案。导学案是集教师的“导”、学生的“学”和综合性练习于一体的导学性设计，它是有效課堂教学理念下教师为学生开展学习而设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“指南针”“方向盘”[1]。

二、导学案与小组合作学习的关系

导学案是可以和小组合作学习融合的，他们之间存在着必然的联系。

（一）巧借导学案促进地理课堂合作学习

我校地理导学案的设计有明确的学习目标、学习流程及方法指导，通过引导学生自主学习，帮助学生掌握大部分的基础知识;通过合作探究，有效组织小组中每一个学生充分利用各自的优势和资源，合理安排各自的任务，部分学生承担起组内小老师的责任，把控整个学习小组的学习进度和节奏，以便帮助学生攻克该课时教学中的重难点，拿下那些“跳一跳够得着”的知识，也尽可能弥补了地理教师在课堂中无法对所有有问题的学生进行个别辅导的遗憾，尽可能地使不同层次的学生都得到了各自的发展，这也体现了生本课堂的理念、尊重了学生的个体差异性，使学生能有更多的时间用在独立思考和交流互动上，使地理思维得到升华。

例如，在八年级地理上册《工业的分布与发展》这一节，没有使用导学案进行小组合作学习的时候，传统地理课堂中教师只能根据自己的想法，在备教材、备学生的基础上设计教学内容，针对自己认为学生不明白的重难点讲解。而利用导学案进行地理课堂教学后，我将工业生产的概念、工业的地位以及什么是高新技术产业融入导学案，学生通过自主学习课本相关内容，可以轻松掌握基本知识。把重难点作为合作探究的部分，让学生小组合作讨论，完成对重难点知识的学习，通过这种教学模式，既能合理安排好教学，又能节省时间，避免了教师全教全讲，一讲到底。

（二）导学案与小组合作学习的关系是1+1>2

学生是学习的主人，导学案设置自主学习环节，是为了培养学生独立思考的习惯，激发学生进行自我评价和自我反思。导学案中合作探究这一环节可以引导学生学会交流，学会分工合作，合作探究有利于激发学生良好的团队合作意识，为学生合作探究铺路，提高学生进行合作探究的能力。两个环节缺一不可，学生存在个体差异，通过自主学习，各层次的学生都可以掌握自己“能学会懂”的内容，而对于各自不明白或者学得不是很好的内容，则需要依靠小组合作探究来“跳一跳”才够得着;小组合作探究也并不是只合作，它包括组内分工合作、组间相互竞争，相对成熟的分小组进行合作探究学习，既能培养学生独立思考的习惯，又能激发学生积极参与讨论、踊跃代表小组发言、为小组争光的动力，引导学生学会倾听、合作等等。所以，导学案和小组合作学习可以取得1+1>2的效果。

由此，我认识到导学案在小组合作教学模式中的重要性，能否编制一份好的导学案，对提高教学质量有着重要的意义。

三、导学案编写原则

要编写一份好的导学案，首先可以集体备课，共同研究新课标，认真学习地理学科核心素养，仔细研读教参，不断尝试整合教材和生活中的地理，同时结合初中生的个性心理特点和地理知识储备等情况来把握每节地理课的教学内容和教学重难点，从基础知识、基本技能、基本方法的获得到迁移应用，循序渐进、层层深入。不同层次的学生可以按需进行自主学习，所以导学案的编写应注意以下几个原则。

（一）重整细化原则

地理学科的综合性决定了初中地理课本上的有些知识点没办法在教参安排的课时内完成教学任务，为了化抽象为形象、化难为易，让学生学习到生活中的地理，就需要教师根据教学实际结合生活实际，巧妙整合教材内容、合理编写分课时导学案、细化每一课时的学习目标和学习任务，从而最大限度地提高地理课堂的有效性。

比如，八年级地理上册第二章第三节《河流》，就可以分为三课时来编写导学案：（1）认识我国众多的河湖。（2）长江的开发的治理。（3）黄河的开发和治理。这样划分的课时内容清晰，学生掌握也较为轻松。

（二）知识问题化原则

起初编写导学案就像编写练习卷，缺乏思考性和分析性，经过理论学习和实践研究，我们发现应将导学案中的知识点转化为具有梯度思考性的问题链，让学生带着问题去自主学习、去独立思考、去合作探究，从而让学生养成主动思考的习惯，也有利于培养学生探究的能力以及提升学生对教材知识点的自主建构水平。

如从半球位置看中国，开始时只以填空“我国位于东西半球的_____半球”的形式出现，则缺乏引导和探索，而现在更多是以问题的形式出现，让学生可以联想到，分析一个国家的半球位置，需要从东西半球和南北半球两方面去思考。

（三）群体参与性原则

教师通过编制的导学案，创造学生参与的机会，提升学生参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中进步，这就是参与性原则[2]。教师要学会相信学生，要敢于让学生去尝试，我们要做的是为学生提供更多机会，让学生能在自主学习思考中激发学习潜力，在合作探究中碰撞出更多的思维火花。

（四）导学方法化原则

导学案中应体现教师必要的学习指导和学习要求。教师指导应既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导[3]。当学生在自主学习开始前，教师要明确、具体地布置好自主学习内容、学习时间和具体细化的学习要求，此外还要让学生知道在其完成自主学习任务后，教师的评价方式及内容等。如“请举例说出哪些是可再生资源？哪些是非可再生资源？（课本61-62页，先理解两种类型的概念，再加以区分）”，这样注释，既方便学生在课本中查找，又能引导学生先做什么再做什么。

四、导学案的编写结构与要求

我们的导学案编写经过一年的反复试验论证，最终归纳为三个部分，七个环节，具体结构如下。

对于导学案的每一环节，我们也提出了具体要求：

1.学习目标明确：具体目标一般3-4个，不求多而求精;目标内容要注重结合学生地理学科核心素养的培养;标记出教学重、难点以及易错、易混、易漏等内容。

2.巧妙设计问题链，引导学生自主学习：在有梯度性有价值性的问题链引领下，帮助学生自主构建相关知识体系，把握基本知识和基本方法。

3.合作探究展示：此部分内容由于是教学中重点和难点集中的部分。因此应注重几个方面：（1）问题设计要注重层次性，逻辑性和内在关联性，这样学生才能在解决一个又一个问题的基础上更上一层楼，自然而然就解决了该节课的教学重难点，培养了学生的地理思维能力，提高了学生发现问题解决问题的能力。例如，在八年级上册《地形》的学习，导学案中会提出问题“我们学习过哪些地形类型？（复习回忆七年级学习的地形）中国地形图中向大家展示出了几种？（通过读图找出我国的地形类型有哪些）每一种地形你能说出有哪些具体的地形区吗？（由学生查找我国主要地形区）”。通过这种学习，由易入难，最后完成本课时的重点内容，了解我国主要地形区。（2）问题难易程度安排要合理，避免某些小组内容过于简单而某些小组问题难度过大，在地理导学案中，我的设计一般是一道大题分为几个小题，既有书中可以找到答案的，也需要小组讨论得出答案的，遵循先易后难的原则和多层次的原则。

4.小组展示：由每一小组自己推选口才较好，思路清晰的成员上台讲解本小组需要解决问题的解题思路和解题方法。同时，其他小组也可以在这过程中加以补充和点评，以学生合作完成为目的，教师从旁加以点拨和补充，做到讲、思、论相结合。

5.当堂检测及时反馈：选择合适的题目（选择题、填图题、简答题等），控制题量和时间。题目有梯度性、逻辑性、有效性，基础题、能力题、综合题三个方面使不同层次的学生都有收获。

6.课堂小结：如果時间充裕还可以让学生自主归纳知识点和答题方法，还可以画成思维导图;如果时间较为紧张就以抢答的形式，学生个别发言总结，努力做到小结形式多样化、丰富化，小结内容全面化、具体化。

7.课后作业：训练内容以本节内容为中心，适当联系其他章节相关内容，利用填图册或同步导学能力，让学生做系统的巩固和练习。

为了提高地理课堂教学的质量，我们会继续学习相关教育教学理论，以“导学案”为载体，以小组合作方式为载体，致力于构建更高效的地理课堂。

参考文献：

[1]刘克俊.实施新课改，努力打造高效课堂——浅谈阜阳四中“5+30+10”学案导航课堂教学模式[J].课外阅读（中下），2012（7）：75.

[2]袁承国.怎样编写实用的导学案[J].考试周刊，2010（22）：20.

[3]李秀菊.学案编写应注意的几个原则[J].中国校外教育（理论），2011（z1）：1275.

[责任编辑 薛晓静]