药物分析课程线上线下混合式教学设计研究

刘阳 马明兰 毕晓宾 汪诗梦 王小华

摘 要：针对传统教学方法在药物分析教学中存在的问题和不足，依托云班课信息化平台，采用开发内化创新教学法进行线上线下混合式教学模式改革。提出了药物分析线上线下混合式教学设计的思路，并通过教学案例对实施过程进行阐述，旨在为药物分析教学改革提供参考。

關键词：药物分析;线上线下混合式教学;开发内化创新教学方法

Abstract：In view of the problems and shortcomings of traditional methods in the teaching of pharmaceutical analysis course，on-line and off-line hybrid mode was used in order to reform the teaching mode by developing internalized and innovative teaching method based on cloud class system.The idea of on-line and off-line mixed teaching design for pharmaceutical analysis was put forward，and the concrete implementation process was elaborated by teaching case，which is to provide reference for the teaching reform of pharmaceutical analysis course.

Key words：pharmaceutical analysis;on-line and off-line hybrid teaching mode;developing internalized and innovative teaching method

随着“互联网+”的快速发展，很多教育工作者开始尝试开展线上线下混合式教学[1]。在课程教学过程中，充分利用信息化手段，积极探索线上线下混合式教学的设计与具体实施方法[2]，是进行教学改革的重要内容。本文以具有我校特色的“开发内化创新”教学法为核心，依托“云班课”在线学习平台，构建药物分析课程线上线下学习环境，进行线上线下混合式教学的课程设计与实施研究，旨在为药物分析教学改革提供新的思路。

一、药物分析教学存在的问题

药物分析是药学类专业开设的一门专业核心课程，其主要研究内容包括药物质量分析、基本方法技术和常用代表性药物的分析规律，是一门具有很强综合性、实践性与应用性的学科[3]。药物分析课程旨在培养学生具备强烈的药品质量全面控制的观念，使学生掌握药物分析研究的方法和技能，从而能够胜任药品研究、生产、供应、临床使用及监督管理过程中的分析检验工作，并具备创新研究和解决药品质量问题的思维和能力[4]。

本课程传统的教学方式存在的主要问题有：（1）学生课堂以外接触到的相关学科前沿和社会热点较少，学习目的不明确、学习动力不足;（2）课堂教学以教师讲授为主，学生被动接收[5];（3）课堂讨论较少，教师与学生的互动不够，导致知识的单向传输;（4）平时成绩评价的主观性和随意性较大，客观性和科学性不足。因此，传统教学方式抑制了学生学习的主动性、创新性，无法充分调动学生的学习积极性，无法满足学生个性化发展需求。

二、线上线下混合式教学设计思路

为解决传统教学方式存在的不足与问题，提高教学质量，为医药行业培养创新型专业技术人才，本课程以“开发内化创新”教学法代替传统的“满堂灌”。该教学法以开发潜能、内化知识、促进创新为理念，将教学时空扩展到课前、课中、课后三阶段，始终以问题为导向、以学生为主体，通过课前“引导”、课后“研习”倡导学生自主探究、科学求证，发现学生个性特长;通过课中“检验”“精讲”提升学生问题意识，促使不断思考，培养其批判性思维;通过课中“互动”鼓励学生勇于质疑、敢于辩论，在思想碰撞中激发创造力。

因此，本课程采用线上线下混合式教学，具体的设计思路为：（1）以国家精品在线开放课程线上SPOC，为学生提供更为系统、全面的学习资源，辅助线下教学;（2）以“云班课”信息化平台为线上和线下教学主要平台，对小组讨论、作业、课堂表现、随堂测试等教学活动进行电子化管理;以智慧教室为线下教学环境，有效组织课堂教学和课堂互动与讨论，“云班课”平台自动统计学生经验值，使教学过程管理更加科学、平时成绩评定更加客观;（3）合理分配线上线下学习内容，突出教学内容重难点，及时增补药物分析前沿和热点，体现教学内容先进性。线上内容侧重简单易学的、以课前和课后自学为主;线下理论学习侧重难度较大及容易混淆的内容、以精讲和互动答疑讨论为主;线下实践训练充分利用线上虚拟仿真训练平台和实验室操作训练，注重理论知识的内化、应用及创新能力培养;（4）加强教学过程管理，注重平时成绩过程性评价，将平时成绩在课程总评中的比例提高到60%。

三、教学案例分析

运用“开发内化创新”教学法，依托“云班课”信息化平台，使课前、课中、课后三阶段有机结合，让学生忙起来。

（一）以药物分析中巴比妥类药物的含量测定为例，进行线上线下混合式教学设计如下

（1）注重课前引导。①利用线上SPOC平台，学生自主学习中国药科大学柳文媛教授主讲的《药物分析》中巴比妥类药物分析的视频资源、完成测试和作业，教师网上答疑。②利用“云班课”平台的“资源”功能，线上推送相关的资源及预习题，推送教学内容清单和教学目标，让学生明确课堂学习目标和任务、完成预习题，加大课前学习投入，科学“增负”。

（2）课中精讲重难点，加强课堂互动。①利用“云班课”的“签到”功能进行考勤管理，利用“测试”功能检验学生对教学内容的预习效果、对重点知识的掌握程度，进而了解学生课前学习情况，及时调整教学难点。②针对学生的薄弱环节进行精讲，通过“资源”推送的热点问题和案例导入新知，突出重点、突破难点，利用“云班课”的“课堂表现”功能进行提问，开展师生互动。③通过“云班课”的“轻直播/讨论”开展小组讨论、代表发言，加强生生互动，激发学生学习兴趣;通过教师最后点评和总结，帮助学生归纳重点知识，便于课后复习巩固。

（3）课后线上释疑解惑。①通过“云班课”平台，布置作业、复习题及创新思维训练题和答疑解惑，促使学生内化知识;②针对学生線上学习测试结果，有的放矢地进行重点辅导，提升学生分析问题和解决问题的能力。

（二）上述教学设计的具体实施步骤

四、结语

线上线下混合式教学是信息技术与教育教学的深度融合，是传统教学与信息化教学相结合，通过线上资源学习和线下课堂教学活动，使学生在教师的引导下完成对新知的学习与掌握。本课程利用线上线下混合组织教学，运用“开发内化创新”教学法实施教学，更好地实现了“以学生为中心”的教学理念。这种教学模式对教师的教学资源建设、教学设计和教学管理提出了更高的要求。其中，教学设计是线上线下混合式教学是否成功的重要因素。

在本课程的教学设计过程中，充分利用线上、线下两个平台，将课前、课中、课后三阶段有机结合，拓展了学习的时间和空间。通过“云班课”线上平台推送预习思考题，引导学生课前学习国家精品在线课程视频和教学资源;线下课堂进行预习效果检验、重难点精讲、小组互动、深度讨论;课后通过线上作业和答疑引导学生及时复习与巩固。在这种教学设计下，学生课堂外学习时间与课堂内的比例为3∶1以上，提高了学生学习的积极性和主动性。近三年，本课程运用“云班课”平台有效组织线上线下混合式教学，推送各类学习资源276个，开展预习测试、任务作业、小组讨论、头脑风暴、投票问卷、课堂表现等各类教学活动187次，为教学质量的提高提供了有力支撑。同时，学生平时成绩由云班课信息化平台自动生成，避免了评价的主观性和随意性，使课程评价方式更加科学。

参考文献：

[1]韩静.线上线下混合式教学模式在高职计算机教学中的应用研究[J].高教与成才研究，2020，2：12-13.

[2]谢昕，姜其华，王印.高职高专制药类课程线上线下混合式教学模式的前端分析[J].科学大众，2019，12：176.

[3]崔俐俊，王小芬，张宜凡.线上线下相结合的混合式教学法在药物分析实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，24：119-120.

[4]杭太俊.药物分析[M].（8版）.北京：人民卫生出版社，2016：3.

[5]孙福才，季东军，刘晓春.基于“智慧树”平台的线上线下混合教学模式研究[J].无线互联科技，2020，1：103-104.

基金项目：教育部产学合作协同育人项目（药物分析实验教学资源的开发与应用，No.201901102009）;湖北省教育厅教学研究项目（试点学院框架下应用型人才培养实践教学体系的构建，No.2017482）;湖北高校省级优秀基层教学组织（武昌理工学院药学与制药工程系，No.2019246）

作者简介：刘阳（1969— ），女，回族，河南项城人，硕士，教授，研究方向：天然产物有效成分及活性研究。