探讨合作学习在初中英语教育中的应用

张梅巧

摘 要：随着新课标改革的推行，具备创新型的合作学习的教学方式在教学时有着至关重要的作用，此外在校内进行合作学习也与素质教育的标准相一致，可以达到对教学资源的合理调配与使用。所以，文章深入分析初中英语课堂合作学习中存在的问题，并提出具备一定针对性的解决措施，以此来提升国内初中英语的教学效率与质量。

关键词：合作学习;初中英语;存在问题;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.066

合作学习为将小组作为学生学习的单位，合作完成由老师布置的学习目标，同时需要对小组内的成员进行准确有效的分工，学生们可以在小组内积极讨论完成目标的最佳途径。小组合作学习方法不但是一种学习方法，更是一种策略。其与陈旧的教学方法有所不同，此种合作学习方法将学生的学习地位放于中心地位，这样更可以激发起中学生的学习兴趣与主观能动性。在初中英语课堂中使用合作学习的方法主要是为了培养学生的独立思考能力。但在推行小组合作学习的过程中，仍旧存在或多或少的问题，因此初中英语教师应积极反思并改进目前合作学习中存在的问题。

一、初中英语课堂合作学习存在的问题

1.合作學习浮于形式。进行小组合作学习的重点为小组内的各个成员间进行热烈的互动与交流。落实小组合作学习不只是将学生进行随意而简单的分组后，再布置任务让学生去完成就可以的。此种只重视形式的合作学习方法，无法真正地提高课堂的教学质量与教学效果。在初中英语教学时，教师应该看重学生在小组内的学习过程，充分发挥小组合作学习的作用。但是部分老师通常会忽视这一点，使得学生在小组内交流时，不会主动地加入沟通中去，只顾做自己的事情，或者交流一些与学习无关紧要的事物。

2.教师评价方式不够完善。教学评价在小组合作学习中占据极为重要的地位，科学正确的评价将会促进初中英语课堂的效率与再发展。而在实际的课堂教学中评价不准确、不全面的情况屡见不鲜。第一，教师在评价小组合作学习成果时，通常会将奖励与表扬的重点放置个别学生的身上，而忽视了对整个小组团队的评价，比如，老师会表扬回答正确的同学说“你做得非常好”。第二，教师通常只看重小组合作学习的最终成果，而忽视小组合作学习的过程。第三，教师只进行老师对学生的评价，而忽视学生对学生间的评价。

3.合作学习的时间与空间受限。要提升小组合作学习的效率与质量，就应给予学生优良的课堂学习环境。一节初中英语课堂教学时间为45分钟，通常老师讲解知识就会占据一大半的时间，而给予学生小组讨论的时间通常只有10几分钟甚至五分钟。一般情况下，在同学们还没有探讨到问题的重点时，讨论就会被老师打断，从而使得小组内各成员的合作学习积极性降低。并且因为课堂活动的空间比较受限，所以学生的实践活动也受到了限制，使得学习效率有所降低。

二、在初中英语教学中应用合作学习的前提

1.激发学生在学习过程中的兴趣。兴趣是培养初中生学习发展的重要前提，只有拥有兴趣才能有一个积极向上的学习态度，所以，教师应该激发学生在学习过程中的兴趣，把兴趣作为学生发展的另一个“老师”，注重培养学生对于大自然新鲜事物的合作探究能力，同时，在激发学生在学习过程中的兴趣的基础之上，我们应该通过有意义的、开放的学习，尊重学生之间的个体差异，不断鼓励学生选择自己的学习方法来补充自主合作学习的方法。

2.培养自主学习能力。合作学习可以培养学生的合作感、合作技能和合作精神，激发学生的创造力和独立学习精神。因此，有效的合作学习是自主学习能力和有效学习方法的共同重要组成部分，教师应从培养学生的自主学习能力入手。例如在新文章学习中，可以在学生进行自由的思考及创造空间时，寻找合适的时间提出、深入地理解问题，充分给予学生自主动手操作、验证、合作的机会，以辅导为主，讲授为辅，让学生对提出来的问题思考彻底，讨论、交流充足再进行对于提出问题的知识讲解，在此过程中既培养了学生团队合作的意识，又加强了学生的自主学习能力，可谓是一举两得的事情。

3.初中英语合作学习的实施现状。在传统初中英语课堂教学中，教师的教授方法往往对于初中生而言是枯燥乏味的，“教是教，学是学，用是用”的“三层分化”比比皆是，虽然学生可以学习英语相关基础知识，但对英语科目学习会逐渐失去兴趣及主动学习的热情，长期恶性发展之下很难培养创新精神和实践能力，而且在很多情况下，合作学习在初中英语课堂教学中只是一种形式，并没有最优化发挥自己的作用，特别是在教育落后的地区，初级教育仍然存在弊端，甚至许多偏远落后地区的授课教师根本不知道合作学习的深化概念。

三、合作学习在初中英语教育中的应用措施

1.深度落实学习活动。长久以来，盛行的应试教育使得我国初中英语教师在进行教学时只对学生进行机械化的引导，而没有与学生具体的实际情况相来组织相对应的教学活动。而合作学习这种新型的教学方法不但对教师的教学工作提出了更高的标准，也十分看重学生角色的转变，学生应从过去的被动者变为课堂的主导者。初中英语教师应明确个人的职责，明确所有初中生的实际学习状况与课堂学习表现，完善学生的分组情况，充分考虑学生间的差异性与学习状况，保证实现小组合作学习的最优化。并且教师还应深入明确小组内成员的分工情况，将实际的学习任务划分到每人成员身上，帮助所有成员都能主动加入小组讨论，从而完成老师布置的作业。

2.进行科学的合作学习分组。科学的小组，可以极大地提升最终的学习效率与学习质量，也可以让学生在老师或同学的鼓励下充分发挥主观能动性，进行积极且主动的思考与探讨，由于每一位同学的学习能力与个性都会有所差别，所以教师应将相互学习、相互进步作为主要的目标，令小组内的每一位成员都可以充分发挥个人的价值，让不同特长的同学间可以进行高效的互补。第二，教师还应增强每位小组成员的责任感与团队感，令小组成员间的合作可以更加紧密更加高效。第三，教师还应合理调配优等生与差等生，不可以将所有的优等生放在一起，差等生放在一起，而应让优等生与差等生相间分布，鼓励优等生带动差等生的学习与进步，令双方都可以得到进步，增强后进生学习的信心，也利于整个小组与整个班级的合作与学习。

3.提供及时的指导与评价。在推行小组合作学习时，学生总会遇到各种各样的问题，而此时就需要老师进行正确且有效的指导与鼓励，帮助学生逐渐寻找解决问题的措施。并且教师还应正确鼓励并表扬整个小组合作的学习成果，特别是应给予差等生充分的激励与鼓励，帮助差等生重建学习的信心，激发起每位同学对英语的学习兴趣，令小组内的每个成员都可以在小组合作学习中得到一定的进步，从而提升整个班级的学习质量，达到教学目标。

4.创设融洽的合作氛围。要建设一个有效的初中英语课堂，就要根据合作学习理论，自觉营造一个和谐的学习环境，使学生以小组学习的基本形式，通过相互合作，探索新知识，从多边交流和讨论的思维中找出最后集合了所有同学思考的答案。例如学习一篇新文章的时候，教师可以让同学们提前进行课前的预习活动，分配预习内容后让小组中的同学们进行自我任务分配工作，比如哪个同学负责朗读课文，哪个同学负责查找文章背景等等内容。在此过程之中，既锻炼了学生的主动学习能力，也增强了小组间的合作能力。当然，和谐的学习氛围不能只表现在生动的活动和生活情境上，授课教师的行为、眼神、动作在课堂氛围中也是具有极为重点影响的一个环节，假设两位相同的授课教师，一位特别严厉，不苟言笑;另一位却温柔可亲，特别爱笑，那么，肯定学生往往在第一印象上一般都会偏向于那位温柔可亲的老师，而对不苟言笑的老师产生畏惧的心理，由此可见老师对学生第一印象的影响。

5.教师适时指导与点拨。通过合作学习，教师和学生可以建立一个有效的英语课堂学习方法，进而实现班级资源的有效整合，同时也为初中生的合作学习创造条件，使教学内容具有其开放性和挑战性的特点，显示出英语学习过程和讨论的价值。例如在授课过程中，在文章的处理上，老师不能整堂课侃侃而谈“说”得“尽兴”，要把适度的问题留给学生，留给学生交流合作的机会，比如文章这段为什么要这样描述？文章这样描述的意义是什么？授课教师可以在讲完课文背景之后就开始向学生“抛”出问题，根据学生个体的生活经验和自身的知识，学生对问题会有不同的看法，教师所要实现的就是引导作用，将初中生们不同的观点最后总结、融合进课堂教学之中，得出问题最后的结论。

6.小组合作预习、学习、复习。学生每次上课前都先对自己的学习内容进行提前的预习，学生很好地进行预习工作不仅能够促使其把这些关键点做出标记，还极大地方便进行组内讨论或让老师进行讲解。例如教师在将某一篇阅读理解的文章的时候，教师可以在课前一天或两天前把预习任务分发至班级内的所有小组。之后，再让小组成员独立预习，提前对这一篇文章做一下笔记，以便教师在讲解这篇文章的时候，学生们可以知道自己什么地方仍旧存在问题。再以同学们的预习为前提，组长组织小组内的同学进行交流。每位同学轮流讲述自己疑惑的知识点，组长将其进行汇总并在上课前提前交给英语老师。学生在小组内交流个人的预习成果，小组内可以分享自己在做这篇文章时不懂的地方，并且各小组成员还能够彼此分享自己从这篇文章中所体会到的情感。另外组长也可以把组员们在做题的过程中普遍存在的问题向老师及时地进行反映，从而教师可以更具针对性地进行教学。教师可以让小组在上完课后对上课内容进行简单的总结，之后再选择小组来讲解自己预习、交流与复习的结果。教师在学完一节课程后也可以向同学出题，教师可以在学生答题中发现学生的不足，同学也可以巩固自己所学到的知识。

四、结语

在小组中进行合作学习是提高教学质量的重要方法。教师应充分意识到如今初中英語课堂中存在的问题与原因，并提出具备针对性的解决措施，以此来提升小组的合作学习效果，并推动整个初中教育事业的发展。

参考文献：

[1]麦湘敏.探讨合作学习在初中英语教育教学中的应用[J].好家长，2019（7）.

[2]欧小华.探讨合作学习在初中英语教育教学中的有效应用[J].中华少年，2018（15）.

[责任编辑 万淑蕊]