立足于提高大学生自主学习能力的“基础日语”教学改革与实践

摘要：《基础日语》为本科日语专业低年级阶段的一门专业核心课， 在有限的课时中，为了更好地提高学习成绩和日语综合运用能力，笔者通过问卷调查的方式，了解学生的学习情况和需求，针对其需求进行立足于提高大学生自主学习能力的教学改革。经过一学期的实践研究，学生的学习成绩明显提升，一定程度上提高了自主学习能力。

关键词：自主学习，基础日语，教学改革

《基础日语》为本科日语专业低年级阶段的一门专业核心课。[1]该课程专业性强、知识点多、涉及面广，是日语专业低年级学生打好日语基础、掌握基本的日语听说读写能力、能够进行跨文化交际的一门重要课程。然而，由于课时有限，教师往往只能在课堂上完成单词及语法的讲解，在日语综合训练方面，通常布置作业让学生课后完成。因此，要在有限的课时里，完成教学授课内容，同时要求学生全面掌握知识点并能灵活运用，教师不仅要做好教学规划，还应注重培养学生的自主学习能力。

1.理论依据及改革需求

布鲁纳的《教育理论之构建》一书中表示：“教学生任何科目，绝不是对学生灌输固定的知识，而是启发学生主动去探究与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是要教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料一样，在求知中组织属于自己的知识。因此，求知是自主性的活动过程，而非只是被动地接受前人研究结果。”[2] 其认知结构理论及发现学习理论中，同样强调了引导学生自主学习的重要性。布鲁纳的这些主要理论，为本研究提供了基本的理论依据和教学改革思路。

目前，本科的《基础日语》课程教学中，主要存在以下三个问题：[3]一是课时有限，以广西外国语学院为例，设置四个学期的《基础日语》课程，仅有360个课时，作为基础阶段的专业核心课，课时严重不足；二是学生的自主学习能力不足，课前不预习、课后不复习、作业完成后不检查就提交的情况较普遍，学习效果不理想；三是传统讲授教学无法满足当代大学生多样化的学习心理和需求，无法推动和促进学生开展自主学习活动。上述问题造成目前《基础日语》课程教学较为被动，如何将被动的教学转化为学生主动的探求和吸收知识，提高学生的自主学习能力，在“新国标”（即新的普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）的要求下，本次教学改革极为重要与迫切。

2.改革前准备及改革措施

虽然在大体上了解了《基础日语》课程教学中存在的一些问题，但在进行教学改革之前，首先还是要调查学生的学习情况，把握学生的学习态度及需求，了解学生自主学习的方法和实施情况等，以便更有效地针对学生的具体情况，培养学生自主学习的能力，更好地进行教学改革。为此，笔者在我校日语本科1902班、1903班两个班共60人中投放了关于自主学习的调查问卷，并有效地进行回收。经过数据分析，反映出学生在自主学习方面：（1）课后自主学习的时间普遍较少，每周只安排2-3天进行自主学习，而其中安排日语的学习时间仅1-2小时；（2）在自主学习中，忽视新课的预习。90%以上的学生是为了完成作业而自主学习，仅少部分学生会进行预习；（3）在日语学习中，更重视《基础日语》课程的学习，针对日语会话、听力等课程的学习时间较少，日语综合运用能力有待提高；（4）自主学习的方法较为单一，半数以上的学生主张自行查找资料解决疑问，仅少数人会向同学、老师寻求帮助进行合作学习；（5）无法正确使用学习工具，过分依赖网络搜索和翻译软件等。

针对以上问题，笔者采取了以下改革措施：（1）要求学生自由组合成2-5人的学习小组，确定组长，每周进行自主学习规划和监督，并定期汇报学习情况；（2）在作业的布置中，增加预习的内容，并纳入平时成绩的考核；（3）合理安排并充分利用《基础日语》的实践课程[4]，通过完成实践项目，提高学生日语的听说读写能力和小组合作能力；（4）推荐字典、学习书籍及工具，教授学生正确的学习方法等。

本次教学改革为期半年，分别在我校日语本科1902班、1903班共60人中进行，学期为大二的上学期，目的是培养学生的自主学习能力，提高学习成绩和日语综合运用能力。

3.改革结果及分析

经过半个学期的教学改革，将教改前和教改后的《基础日语》期末成绩进行对比，如图1所示。同时，将两组数据使用t检验进行统计学分析，结果P=0.0021（P<0.01），说明两组数据具有极显著差异性，两个班级教改后的成绩普遍高于教改前的成绩，其中1903班成绩提高明显，本次教学改革具有统计学意义。

其次，又将教改后的《基础日语》期末成绩，与该学期的《日语听力》和《日语会话》的期末成绩进行对比，汇总如图2所示，三个项目的成绩分布虽然基本呈现同样的趋势，但其中《基础日语》与《日语听力》的成绩拟合程度较高，而《日语会话》的成绩相对较低。

根据以上结果，笔者对本次教学改革做如下分析：

首先，图1的结果显示教改后的《基础日语》期末成绩明显高于教改前的成绩，其中1902班的平均分为82.45，比教改前的78.41提高了4.04；1903班的平均分为76.89，比教改前的68.30提高了8.59，成绩提高显著。笔者从大一上学期开始便担任1902班的《基础日语》教学，一直以来不断尝试多种方法提高学生的自主学习能力，而1903班则是从大二上学期才开始担任授课，在担任之前，了解到该班级的学生基础较为薄弱，学习主动性和行动力缺乏，然而仅半个学期就能使学生成绩有极为明显的提高，这说明，在课时分配、课程进度、学习内容、考核方法相同的情况下，通过提高学生的自主学习能力，能够有效地提高学习成绩，让学生不仅学会课程知识，还能掌握良好的学习方法，使学习事半功倍。

而图2的结果，将教改后的《基础日语》、《日语听力》、《日语会话》的期末成绩进行对比，发现三者的成绩分布虽然基本呈现同样的趋势，但其中《基础日语》与《日语听力》的成绩拟合程度较高，而《日语会话》的成绩相对较低。笔者分析，这是因为《日语会话》这门课程为外教授课，通过网课方式进行授课上课期间学习及作业等缺乏教师监控，自主学习程度不足所致。

以上结果及分析表明，提高学生的自主学习能力能有效地促进学习，提高学习成绩；同时，学生的自主学习离不开教师的监控，如何将自主学习覆盖到每一门专业课程，提高日语的听说读写能力将成为今后的课题。

4.结语

本文在《基础日语》课程中，根据学生具体的学习情况和需求，通过组学习小组进行合作学习、增加预习的作业内容、安排合理的课程实践项目、教授学生正确的学习方法等方式进行教学改革，提高学生的自主学习能力。经过半个学期的教学改革与实践，学生的《基础日语》课程成绩有了显著提高，自主学习能力有所提升；同时，把《基础日语》与《日语听力》、《日语会话》的成绩进行对比，发现学生自主学习能力仍需进一步加强。今后笔者也将借鉴本次实践研究的成果，在更多的专业课领域，探索教学方式方法，以便更全面地促进和提升学生的自主学习能力。

本文为广西外国语学院2020年校级教学改革项目“立足于提高大学生自主学习能力的‘基础日语教学改革与实践”（项目编号：2020JG27）研究成果，项目主持人：黄竑。

参考文献：

[1]林晓卿.基于档案袋评价的基础日语教学学生自主学习能力培养研究[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（03）：52-53.

[2]秦素琼，杨小青，苏思慧.高等教育心理学[M].广西师范大学出版社：桂林，2019：137-139.

[3]宋琳. 基础日语自主学习微信平台辅助教学模式研究[J].农家参谋，2020，20，298.

[4]黃竑.大学生在日语学习中培养自主学习能力的研究[J].智库时代，2020，24，280-282.

（作者简介：黄竑，讲师，硕士，研究方向：日语教育及日语语言学）