核心素养理念下班级管理新思考

董斌辉

[摘 要]小学班级管理需要解决诸多现实问题，特别要注意打破传统教育管理的思维束缚。班主任要从管理到治理、从共性到个性、从主导到融合、从单一到多元等多个方面展开探索，以转变教育管理理念，提升班级管理效率，形成班级管理新秩序。核心素养理念中，培养学生健康价值观、人生观、世界观成为主要追求目标，班主任要对班级管理展开全新探索，以提升班级管理品质。

[关键词]班级管理;核心素养;新思考

[中图分类号] G625[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0089-02

核心素养教育融入班级管理意识之中，已经成为现代班级管理的重要课题，作为班级管理直接责任人的班主任，需要有更新意识，对班级管理工作展开深入思考，以提升班级管理效率。从管理到治理、从共性到个性、从主导到融合、从单一到多元，班主任从更多角度展开改革行动，可以快速转变班级管理理念，提升班级管理效率，打造崭新班级管理品牌，为学生健康成长创造良好环境。

一、从管理到治理，转变班级管理意识

班主任专制下的班级呈现“死气”，自然需要更新和升级，从管理到治理，这是班级管理自然升级的具体追求。凸显学生管理主体意识，为学生提供民主管理条件，让科任教师、学生家长都参与到班级管理之中来，能够给班级管理增加更多“活气”。

班级管理要体现民主主流理念，班主任需要摆脱传统观念的束缚，为班级管理提供更多治理规划，让班级管理成为一潭活水。首先，班主任要建立治理班级的主动意识，特别是要联合科任教师和学生家长参与到班级管理之中，形成坚强的管理团队，为顺利执行民主管理制度奠定坚实基础。其次，班主任要对班级管理制度建设提供更多更新升级的参数，以提升班级管理制度建設品质。班级管理离不开良好的制度支持，班主任是班级管理制度的具体设计者和执行者，需要有创新主观意识，对班级管理制度展开创新设计，充分关注学生个性发展现实，以提升班级管理制度设计质量。第三，班主任要充分依靠学生展开班级管理实践活动，凸显学生班级管理主体意识，让学生成为班级管理的主角，从管理自然过渡到治理，转变班级管理观念，形成崭新管理认知体系。

班级管理是一盘棋，班主任要注意展开科学调度，对管理资源展开有效搜集和整合，对管理措施进行全面优化和处理，以提升班级管理综合品质。转变班级管理观念是最为重要的因素，它体现了班主任管理智慧，接轨时代发展脉搏，展开创新班级管理和实践，为班级管理注入崭新动力。

二、从共性到个性，提升班级管理效率

核心素养教育理念凸显学生主体地位，强调学生个性的发展，班主任要适时引入崭新教育理念，尊重学生差异性、独立性和自主性，让更多学生都能够积极参与到班级管理之中，共商班级管理大计，提升班级管理效率。

班级管理从共性到个性，需要班主任的精心调查，给不同群体学生提供不同管理应对，促进学生个性发展。其一，班主任要深入到学生中间，了解学生对班级管理的主观诉求，掌握学生对班级管理的期望值范围，以便为后面的管理操作奠定基础。班级管理的目的是教育学生，而学生有个性需求，这需要班主任具体掌握，针对学生实际需要做出班级管理调整和设计，这符合因材施教原则，具有更为广泛的应用价值。其二，班主任要在班级管理制度执行过程中有以生为本意识，突出学生主体地位应该成为班级管理的重要理念基础。学生是班级管理的主体，班主任要围绕学生展开班级管理设计和实践，为学生提供更多适合的管理举措，能够有效提升班级管理品质。班主任要针对性分解班级管理责任，让更多学生都能主动参与到班级管理实践之中来。特别是要发挥班干部助手作用，让学生主动承担班级管理责任，不仅能够减轻班主任工作压力，还能够培养学生良好行为习惯。

班级管理有太多事务，班主任有意识让更多学生参与到班级管理机制之中，符合民主管理诉求，也能够有效提升学生总体素养。

三、从主导到融合，丰富班级管理方法

班主任是班级管理核心人物，这是共识认知基础，自然需要发挥关键作用，但班级管理要摆脱班主任“家长制”，注重引入融合性思维，让更多管理方法顺利融入，让更多学生都能顺利参与到班级管理实践活动中，给学生提供更多锻炼的机会。班主任需要有责任分解意识，将班级管理责任进行细化处理，让每一个学生都承担一些管理责任，可以有效提升班级管理品质。

班主任要充分放权，这是最为重要的意识转变。班级管理实现民主化，学生是管理主体，也是管理执行主体，班主任将管理责任进行重新规划和分解，给更多学生赋予管理责任，学生乐于接受，班级管理也会走向规范化。如卫生管理，常规管理中，班级卫生由卫生委员具体负责，下设卫生值日小组，班主任要发挥监督管理作用，这样的管理机制存在太多弊端，卫生小组成员责任不明确，干的干，看的看，小组长很无奈，卫生委员也管不着。如果将卫生管理责任进行细化分解，将所有卫生管理内容分解到每一个成员，这样就不用组长、卫生委员和班主任监管了，每一个责任人都会自觉展开工作。

班主任对班级管理责任进行细化分解，让更多学生都能够参与到管理之中来，不仅学生乐于接受，而且班主任管理工作压力会大大减轻，管理效率却会大大提升。

四、从单一到多元，打造班级管理品牌

班级管理方法众多，班主任需要广泛征询班级管理方法，展开创新实践探索活动，让更多学生都能够获得历练的机会。成立多种形式的班级管理小组，明确具体的责任范围，给学生设计自主管理目标，都可以形成崭新管理促进动力，班主任需要有整合优化意识，对班级管理模式和方法展开创新探索，以便成功打造崭新班级管理品牌，为学生建立良好学习生活环境，以全面培养学生核心素养。

班级管理需要从单一走向多元，主要体现在几个方面：首先是管理体制建设要呈现多元化，班主任、学生、科任教师、学生家长等，都属于班级管理的重要参与者，大家一起行动，才能形成管理合力。其次是管理制度和管理方法呈现多元性，管理制度设计和执行有更多创新内容注入，体现崭新管理理念，管理方法更为灵活和新鲜，都能够带来更多管理实效性。再次是管理评价呈现多元化，班级管理关涉内容众多，班级管理评价要体现人性化特征，在对评价制度展开创优处理时，需要有观照意识，对管理制度落实情况、对学生具体表现情况等内容展开客观评定。

学生是班级管理主体，班主任在班级管理策略设计和执行过程中，要凸显学生主体地位，为学生提供更多管理启迪，调动学生参与班级管理的主动性，都可以形成崭新管理促进动力，赢得班级管理的主动权。

学生是班级管理主体，班主任在班级管理过程中，要发挥关键作用，对管理制度展开创新设计，对学生思想追求到位调查，丰富班级管理渠道和方法，凸显班级管理融合性、自主性、民主性，这对有效提升班级管理品质有重要帮助。重视学生主体综合素养的培养，应该成为班级管理的核心目标，班主任是班级管理具体设计者和执行者，需要做好自身的工作，为学生的健康成长创造良好环境。

（责编 韦淑红）