例谈信息技术课中有效追问的艺术

唐涛

[摘 要]课堂教学中，师生互动的主要形式是提问，介于问题本身的灵活性、包容性、复杂性以及影响问题的情境性、生成性等因素，多数问题并不是师生之间简单处理就能完满解决的，而是要展开深层次的问答，这就需要教师进行有效追问。课堂教学中，教师应把握好有效追问的时机，在导入处追问，在意外处追问，在错误处追问，在重点处追问，以期达到最佳的教学效果。

[关键词]信息技术;课堂教学;有效追问

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0003-02

如果简单地把课堂教学比作一座高塔的话，那么有效追问就是课堂教学进入佳境的梯子。课堂上进行及时有效的追问能够达到很好的艺术效果。它会产生“一石激起千层浪”之效，如课堂伊始的导入追问，也会有“柳暗花明又一村”之巧，如课堂结尾的拓展设疑。

那么，在信息技术课的教学中，怎样运用有效追问以获得最佳的教学效果呢？

一、在导入处追问，一石激起千层浪

“兴趣是最好的老师。”信息技术是一门操作性极强的课程，如果教师在课堂上一开篇就直奔主题，机械地讲授知识，那么学生只能被动地接受，这样的课堂，无疑是缺乏活力，沉闷不已的。而追问作为导入时常用的一种方法，能使教师通过提问了解学生原有的知识水平，找到新旧知识的结合点，自然而巧妙地导入新课内容。

教学片断1：《画龙点睛写标题》

（播放动物运动会入场视频）

师：咦？大公鸡的脸为什么红彤彤的呀？

（学生观看）

师出示课题：五彩缤纷的艺术字

师：同学们，生活中在哪些地方能看到艺术字？

（展示艺术字图片，激趣）

师：这些艺术字漂亮吗？我们能不能用学过的软件来制作它呢？

正是教师一步步逐层深入地追问，使得学生心中泛起了兴趣的涟漪，激发了学生主动参与学习的热情，诱发了学生主动探究问题、思考问题和解决问题的能力，最终使得本课的导入水到渠成。

二、在意外處追问，无心插柳柳成荫

一帆风顺的教学效果固然让教师少了些“心惊胆战”，但意料之外的“思维跳跃”也是情理之中的。课堂教学中常常会出现教师没有预设到的意外事件，这些意外事件往往是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性的最佳途径。教师不仅要保护这类意外事件，而且要在此处紧扣不放，让学生的智慧得以发挥。

教学片断2：《编制古诗集》

教师课前已将资料发送到学生机上，让学生运用所学知识将文字图片组织起来，完成古诗集的编辑。

（练习5分钟后）

生：老师，您提供的资料太少了，而且有些我们不喜欢，能不能把网络打开，让我们自己搜索相关资料，下载喜欢的素材，制作古诗集呀？

（此言一出，立即得到其他学生的响应）

师：（考虑一会儿）行！但每个小组要对作品设计有个说明。

师：古诗集主要由哪几个部分组成？你们想安排哪几位诗人的作品？

师：搜索资料要用到哪些方法？怎样去搜索？找到资料后怎么整理？

师：怎样实现页面的跳转？怎么检查超链接是否正确？

课后评价作品时，发现有些小组内容充实，有些小组分类有序，而有些小组界面美观，都颇具特色。

三、在错误处追问，拨开云日见青天

在小学信息技术教学中，学生出现表达和操作的错误在所难免，教师对此不必惊慌失措，要正确看待学生的错误，弄清产生错误的原因。如果教师能在错误处给学生某种暗示性的追问，就能巧妙地纠正学生的错误。

教学片断3：《五彩的窗子》

教师要求一个学生上台演示填色操作，讲解操作步骤。

学生演示操作，前两个窗子都填上了蓝色，填第三个窗子时出现了问题，颜色漏出来了。

师：出现错误了我们首先要干吗？

生1：撤销。

师：为什么会出现漏颜色的现象？

生2：没有封口，颜色漏出去了？

师：那我们该怎么办？

生3：找到缺口，把缺口补上。

师：如果找不到缺口，有没有什么工具能帮我们把缺口放大，让我们一眼就能找到。

生4：放大镜。

教师利用追问，对学生的错误操作进行了恰到好处地暗示，吸引了学生的注意，及时而巧妙地引导学生自己纠正了错误。这样操作，既使教与学得到了顺利推进，又保护了学生的学习积极性，体现了在错误处追问的价值。

四、在过渡处追问，随风潜入润心田

人们常说：课堂小细节，教学大文章。好的课堂教学就需要好的设计来衔接。在过渡处，教师有艺术地进行追问，常常能带动整个教学有序地进入下一个环节，让学生学得轻松、自然、干净利落。

教学片断4：《设置文本格式》

教师开篇以哈利波特学魔法的故事导入，之后转接任务。

师：我们已经看过哈利波特他们是怎样学习魔法、练习魔法的了，同学们想学习魔法吗？

师：那我们先要通过魔法学校的测试。大家有没有信心完成挑战呢？

（转入任务一）

师：我们出色地完成了任务一，哈利波特很高兴，他给大家寄来了照片，任务二就藏在里面，我们一起来查找吧。

（出示哈利波特和魔法石的图片）

师：和前面的照片相比，哈利波特周围有了哪些变化？

师：如何让“魔法石”变得大小不一呢？

（转入任务二）

师：大家已经掌握了“魔法石”的特性，老师这里还有三个比较特殊的“魔法石”，有没有同学愿意上台尝试一下它们的特性？

（学生上台操作）

师：注意，在使用这些“魔法石”时，我们要先做什么？

师：你有哪些新的发现？

（师小结特殊“魔法石”的作用，转入任务三）

教师过渡式的追问承上启下，让学生在本节课的三个魔法任务中自由跳转，练中学、学中乐，学生很好地掌握了本节课的重点知识点和操作技能。

五、在重点处追问，深思熟练子自知

曾经看过一篇博文，题目是“探究是画龙，追问是点睛”，我非常赞同这一论点。信息技术课堂是互动性的、探究性的，学生深思熟虑、反复操练后的一些发现往往就是一节课的重点。教师要善于抓住学生的生成问题，及时追问，积极利用，以达到画龙点睛的教学效果。

教学片断5：《查找资料更方便》

师：谁来说一说你的搜索感受？

生：我想搜索衢州的资料，可范围太大、内容太多，不好找。

师：那你想想该怎么缩小范围呢？

生：查找能代表衢州特色的一类事物。

师：举例说明一下，比如什么？

生：烂柯山、龙游石窟、钱江源……

（还有学生说“三头一掌”、米腸……）

师：你能将它们进行归类，统一搜索吗？

生：我知道了，衢州美食、衢州风景名胜……

（师小结，讲解搜索技巧、关键字的设置等）

学生在操作中发现了本节课的重点，教师通过追问方式，让学生比较前后两次搜索的结果，亲身体验解决了问题，达到了很好的教学效果。

六、在空白处追问，柳暗花明又一村

新课程倡导生成性理念，课堂上的生成是可以诱发的。教师可根据教学内容，把握契机，在教材的空白处适时追问，引领学生发掘教材，进行拓展延伸，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，从而体现出“课已终，情犹存，意更深”的教学意境。

教学片断6：《分享成功》

授课结束，教师利用小结知识点的机会再次设疑。

师：我们能利用附件将一张照片添加到邮件中（最多不超过5张），如果老师有很多张照片要和同学们分享，该怎么添加呢？

（学生议论纷纷）

生1：可以一张一张地添加，然后发送邮件。

师：哦，可以。但是我们就要发送很多封邮件了，对方接收也不方便，有没有其他的办法呢？

生2：老师，我们能不能把照片放在一个文件夹里再一起添加发送？

师：好的，那你来试一试。

（学生操作发现，还是只能一张一张地添加）

生3：老师，还是不可以一起发送，怎么办呀？

师：你的想法是对的，但我们要找一个小帮手。

（教师讲解压缩软件的使用方法，鼓励学生课后练习）

不言而喻，教材空白处的追问，很好地引导学生去思考课本以外的知识，拓展延伸了学生的思维和技能，彰显了教师追问的智慧，体现了课堂有效追问的魅力。

总之，课堂上适时适度而富于艺术技巧的追问，能加快把知识转化为信息的进程，是提高教学质量的保证，也是发展学生思维的有效途径。因此，作为信息技术教师，应灵活把握、适时提出问题，掌握好有效追问的艺术，以使课堂达到最佳的教学效果。

（责编 刘宇帆）