教师示范作文在英语写作教学中的应用与思考——以2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）读后续写试题为例

江苏

在平时的英语写作教学中，笔者喜欢自己先构思写作，然后再指导学生进行写作，甚至还会向学生展示自己的作品，以供学生学习并效仿。事实上，教师从写作前的解题立意，到写作中的选词造句，再到写作后的修改至定稿，这是一个动态的生成过程，体现了写作者的思维发展和综合写作能力。在课堂教学中，教师可以尝试演绎“解读——构思——写作”的全部步骤，向学生全方面展示教师的写作过程，从而有效地指导学生写作。而学生通过参与并观察教师写作的每一个环节，了解写作的基本操作流程，不仅容易接受教学内容，还会产生一种跃跃欲试的写作冲动，点燃自己的写作激情。

读后续写是一种将阅读和写作相结合的考查形式，综合考查学生的语言表达能力、思维能力以及创新能力。读后续写是一种读写并重的题型，因此学生要先读懂、读透文章，了解文章的主要内容和事件的发展脉络，才能在此基础上展开合理的想象，生成续写。在英语学科核心素养的评价方面，读后续写主要检测学生对故事的六要素的判断能力、对故事发展线索的分析能力、对故事发展细节的想象能力以及对故事情节发展的表达能力。下面，笔者以2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）读后续写试题为例，具体阐述教师应该如何在课堂教学中示范教师写作。

一、明确写作内容

读后续写要求学生在阅读一篇350 词左右的短文后，根据短文内容、两个续写段落的开头语续写一篇150 词左右的短文，续写短文和所给原文需逻辑衔接，且情节合理、结构完整。值得注意的是，与高考英语浙江卷读后续写不同，新高考Ⅰ卷（供山东省使用）读后续写所给原文没有标示关键词。因此，学生在构思和写作时，只需理解短文情节和关注续写段落的开头语，无需纠结于某些关键词的选择。关注的重点应是两个段落和写作词数（150 词左右）。

二、演示写作过程

1.正确解读短文，了解故事发展脉络

有效解读文本是高效写作的前提。学生需解读两个方面：一是提取有效的文本信息；二是了解短文的语言特点和风格。为了梳理故事情节，分析人物性格，笔者设计了以下问题，要求学生和笔者一起思考：

①Who are the main characters in the story?

②What’s the main idea of the story?

读后续写所给原文的体裁是记叙文，主要涉及五位主人公：Mrs.Meredith,John,Harry,Clara 以及Bernard。在社会经济萧条的大环境下，Mrs.Meredith 一直乐于助人。她的行为对她的三个孩子产生了积极的影响，在他们的心中播种了爱和善良的种子。所以当她向孩子们介绍Bernard一家的情况时，三个孩子非常渴望帮助这一家人，并且想出了制作爆米花让Bernard 在社区售卖的好主意。

2.关注故事背景，分析故事明线暗线

为帮助学生获取故事的背景信息、明确故事的明线暗线，笔者设计了以下表格要求学生填写（斜体部分是需要学生思考并填写的）：

文章第一段直接交代了故事的背景，即经济萧条，许多人失业，人们虽勉强度日，但仍努力相互扶持。文章暗藏了两条线索：一条是明线，即主人公们做了什么，构成了短文的情节发展；另一条是暗线，即主人公们的感觉，需要笔者和学生一起进行合理的推测。

明线中，心地善良、乐于助人的Mrs.Meredith 告诉自己的三个孩子Bernard 家的情况，三个孩子决定帮助这一家人，两家人产生交集，交汇点是孩子们的互动：即三个孩子积极思考，想出售卖爆米花来帮助Bernard 的办法。暗线中，Meredith 一家人乐于助人，而Bernard 一家人恰好需要帮助，双方最终都得偿所愿，情感自然是激动、感激相互交织。最终，师生共同推断出短文的主题。

3.研读段首语句，合理构建后续故事

读后续写并不意味着考生可以天马行空地乱写。一方面，考生需要仔细研读短文，了解故事情节的大致发展；另一方面，考生还要研读试题提供的段落开头语，这对续写有着一定的导向和限制作用。两句分别是：Paragraph 1：When Mrs.Meredith heard of John’s idea,she thought it was a good one,too.Paragraph 2：With everything ready,Bernard started out on his new business.

根据所给段落开头语，我们大致可以猜出Mrs.Meredith不仅赞成John 的主意，而且还可能和几个孩子一起制作爆米花，这才会有续写第二段首句中的“Bernard 开启了他的新生意”。根据短文中直接叙述和使用直接引语的写作特点，我们需要考虑在续写中运用类似的写作手法，既保证故事情节的延续，也力求语言表述上的协同。如Mrs.Meredith在听了John 的主意后，她会说什么，Bernard 的生意进展得如何等。结合故事的情节发展，以及所给段落开头语，笔者要求学生一起构思后续故事，并使其与所给原文和所给段落开头语在语言和逻辑上自然地衔接起来。笔者和学生一起采用设问的方式，在注意故事发展的合理性、衔接性和逻辑性的基础上，想象故事的后续发展。

Paragraph 1：When Mrs.Meredith heard of John’s idea,she thought it was a good one,too.

①What would Mrs.Meredith say?

②What would Harry do to help make popcorn?

③What would Clara do to help make popcorn?

④What would John do to help make popcorn?

⑤How would Bernard respond to the children’s help?

Paragraph 2：With everything ready,Bernard started out on his new business.

①How would Bernard sell the popcorn?

②How was the business?

③How would the Bernard family feel?

④How would the Meredith family feel?

⑤What about the ending of the story?

值得注意的是，笔者在备课时习惯性地为故事的后续发展设计了一个皆大欢喜的结尾，即Bernard 卖掉了所有的爆米花，赚了钱，而帮助他的三个孩子也很开心，因为他们体会到了帮助别人的乐趣。但在上课时，有学生提出：“既然经济萧条，大家的生活都很困难，会有人买爆米花吗？他的爆米花会卖得很顺利吗？”教师应鼓励学生的创造性思维，只要续写故事合情合理，教师就应该支持并鼓励。

4.激活相关词句，保证语言准确丰富

内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合。续写的内容不仅要情节合理、逻辑连贯，还要做到语言协同、布局均衡。在阅读短文时，我们不仅要关注内容，还要关注文本的语言风格并进行模仿，在续写时尽量使其和原文的语言风格保持一致。如原文通过多次使用直接引语的方式推进情节的发展。在叙述时，作者采用了第三人称。此外，在写作时，我们还应注意句式的丰富多样以及选词的恰当准确等。

在授课时，笔者要求学生尝试罗列一些基本的单词、词组和句式，如用于心理描写的形容词、用于动作描写的动词、用于场景描写的句子以及用来结尾的句子等（见下表）。同桌之间还可以相互讨论，丰富自己的知识库。

由于笔者是直接在黑板上演示写作的，因此，笔者要求学生一起选词、造句、构思故事情节。笔者会要求学生针对某一点进行思考并作答，再和学生一起挑选出最合适的表达。这样不仅提高了学生参与的积极性，而且在写作过程中调动了学生的思维。如Mrs.Meredith 听完John 的想法后，她会说些什么，不同的学生给出了不同的作答：

S1：She nodded with a smile and encouraged the three children,“Let’s get started!”

S2：“What a cool idea you have thought of!”Mrs.Meredith smiled and gave them some money to buy a microwave oven to make popcorn.

S3：“Let’s go to the supermarket to buy something needed to make popcorn!”She said to the children.

学生在比较三种表达后一致认为，微波炉应该是家庭厨房常备的设备，无需购买，而且Uncle John 送给了他们一大袋玉米。所以，制作爆米花的原材料和工具已经具备，而装爆米花的纸袋则有可能需要购买或另行制作。因此，学生认为第一位学生的表达更加符合真实的情境，只要在下面的表达中提到准备纸袋即可。

笔者和学生续写的故事如下：

When Mrs.Meredith heard of John’s idea,she thought it was a good one,too.She nodded with a smile and encouraged the three children,“Let’s get started!”Upon hearing what their mother said,Harry hurried to the kitchen to get a big box of corn and prepared the microwave oven to make popcorn.Clara went to the supermarket to buy some paper bags.John rushed to Bernard’s house and dragged him to the scene.After hearing John’s explanation,Bernard couldn’t help but moved to tears.He thanked them and joined them together.

With everything ready,Bernard started out on his new business.Carrying a full basket of paper bags,he called out proudly,“Popcorn for sale!”People started to gather around him and buy popcorn one by one.The air was filled with happiness and kindness.Soon,Bernard sold out all the popcorn and earned quite some money.He ran to the Meredith’s house with eyes full of tears.He thanked Mrs.Meredith and the three children.But for Harry,Clara and John,this was also an unforgettable experience,which would affect them a lot.

5.初读续写故事，修改润色誊写无误

笔者在黑板上写完整个续写故事后，要求学生认真阅读，查找错误并修改，琢磨细节并润色，推敲逻辑并完善。此时续写故事已基本完成，学生只需关注拼写是否有错误，句子语法是否妥当等细节问题。如句子首字母有没有大写，单词拼写是否正确，标点符号是否使用规范。学生最好再次阅读续写故事，检查其在逻辑上是否通顺，如有必要再做修改。

待确认无误后，笔者要求学生将黑板上的续写文章誊写在自己的作文纸上以供日后研读。学生在誊写时需注意整篇文章版面的整洁，不要出现书写错误后的涂改，单词之间需保留一定的空间，书写时尽量保证字迹的工整等。

三、应验写作内容

待学生誊写完成后，教师应指导学生从整体上阅读文章，并根据写作要求，从内容、语言、语篇和词数四个方面对写作内容进行检验，看写作内容是否符合要求。

写作内容的呈现应符合写作要求，使之与材料构成一个完整的短文。检验写作内容是为了让学生牢记读后续写不是天马行空的乱写，而是根据材料按照一定规则和要求完成的正式的书面表达。上表可以帮助学生大致了解自己的写作内容是否符合要求。

四、评价写作内容

评价反馈是英语写作教学中不可或缺的一个重要环节。在传统的英语写作模式中，学生上交纸质作文，教师批改后发给学生再统一评讲。这样的评价模式不仅耗时长，而且效率低。对教师来说，批阅学生的作文虽然耗时耗力，但很难从内容和形式上对每一位学生的作文给出全面的评价；对大多数学生而言，他们不重视教师的反馈意见，只注重作文的分数。

教师不妨以自己演示的续写故事为点评对象，让学生对照写作要求和评分标准进行评价，甚至打分。这样做可以让学生从评价原则的角度思考自己的写作，也可以帮助学生在自我评价或同伴互评时掌握标准，了解要求。

读后续写要求学生将所给短文发展成一篇与所给材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。评价时，应主要从内容、词汇语法和篇章结构三个方面综合考虑。根据新高考Ⅰ卷（供山东省使用）读后续写的评分标准，评分时先根据作答的整体情况确定学生写作的档次，然后以该档次的要求综合衡量，确定或调整档次，最后给分。因此，教师在平时的教学中要让学生了解各档次的给分范围和要求，让学生有努力的方向。

平时的写作课堂都是笔者对学生的写作进行点评，学生只是被动地听。这次轮到学生对笔者的写作进行点评，他们的积极性迅速地被调动起来。在“找茬”的过程中，学生不仅明确了写作要求和评分标准，还熟悉了评价方式和过程，并加深了对写作的理解。

通过写作教学前的确定写作内容、写作中的演示写作过程和写作后的评价写作内容三个教学环节，笔者将写作的全部过程清晰地展示给学生，这样做不仅丰富了课堂教学内容和形式，还对学生起到了积极的引导和示范作用。而在实际的教学中，教师只有结合自己的写作实践经验，才能更好地参与学生的写作过程，获取学生的写作体验，进而更好地指导学生写作。