渗透“核心素养”实战“多维阅读”

甘肃

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）强调英语课程要对学生的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”进行综合培养，明确了英语学科核心素养的构成。语篇是英语教学的基础性资源，是承载主题意义的基本单位，语篇赋予语言学习以情境和内容，是英语课堂教学的核心载体。渗透“核心素养”要求，要把课堂教学作为培养学生的语言学习能力和语篇研读能力的主阵地，以提升学生的文化意识与思维品质。只有进行合理、科学、高效的课堂教学，并让学生在课堂上的自主学习、合作学习和探究学习等真正落到实处，才能更好地实现培养学生的英语学科核心素养的目标。针对同一语篇，如果站位不同、角度不同、侧重点不同，读者均会有不同的阅读收获和读后感受，如此看来，基于核心素养导向的“多维模式”的课堂教学的确非常精准、实用，值得我们尝试应用，以提升阅读课堂的效率。以下，笔者基于高中英语人教版教材Book 5 相关单元的阅读课教学实践，对该理论予以举例阐释，以求抛砖引玉。

一、先关键，再主旨

根据文章题材和体裁的不同特点，我们在阅读语篇时往往会采用不同的方法策略，以求快捷、准确、高效地解读文章。高中英语教材和高考英语试题中，涉及的语篇结构通常简单、清晰，有些语篇段落的字里行间无不渗透着该段落的主要信息或主旨关键词，对于这类语篇教师应引导并培养学生采用“先关键，再主旨”的阅读策略，即先通过略读或跳读等方法抓住段落关键信息或关键词，再利用段落主旨串联全文主旨，为答题中进行的有效分析、判断奠定基础。为此，在教学实践中，教师可有针对性地设计课堂，引导学生从以下两个维度进行语篇的高效阅读。以Unit 1 Great scientists Reading JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”为例，可进行以下的阅读教学设计：

【思路点拨】本单元的主要话题是“科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学真理”。此Reading 部分语篇篇幅较长、段落较多、信息量较大，涉及科学研究和传染病防控学领域的知识，阅读时要有耐心、有技巧。此阅读模式旨在引导学生在有限的时间内基于段落进行有侧重的阅读，分两个维度进行。先从第一维度略读以寻找有内在联系的段落关键信息词，并进行有效的思考，进而尽可能地提炼出段落主旨（实际上，也总结出了科学探究的stages）；再从第二维度结合语篇话题（标题）归纳基于段落主旨信息的语篇大意——介绍英国著名医生John Snow 是如何通过考查、分析、探究的科学方法，发现并控制“霍乱”这种传染病的。

二、先细节，再主旨

《课程标准》就语言能力的具体表现从语言理解和语言表达两个层级进行了多维度的划分并提出了相应的要求，将一级语言水平能力描述为“在熟悉的语境中，较为熟练地使用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体”等多个维度，其中理解要义、理解主要信息、理解作者意图同属于理解语篇意义的范畴，是基础性要求，更是重中之重。实际上，在单元语篇，尤其是记叙类或故事类语篇的阅读中，如果教师给学生设置的要求和任务过于繁杂，往往会适得其反，既容易让学生在读前产生不必要的心理压力而影响阅读效果，又在很大程度上阻碍了学生有效获取语篇所传递的关键信息的能力的发展。要激发学生的阅读兴趣，培养学生养成良好的欣赏式阅读的习惯，教师需要引导学生以休闲时读文看报浏览杂志的状态去阅读英语语篇材料，那才是阅读此类文章的最高境界，值得教师引导学生不断练就。“先细节，再主旨”是指读前不带任何阅读任务，以欣赏文章的方式搜索语篇中的重要细节信息，从而明确全文的主旨大意和写作意图。以Unit 3 Life in the future Reading FIRST IMPRESSIONS 为例，教师可引导学生进行欣赏式阅读并达到以下阅读效果：

【思路点拨】从语篇形式上看，这是一封书信，而且是一封孩子写给父母的信，从客观上来讲，其内容是心与心之间的沟通与交流，不会太难理解，但写信的邮箱地址，尤其是时间，将整个语篇的话题拉向了未知的未来，带有悬念。因此，学生阅读此语篇时教师应更多地引导其把阅读的重点放在基于现在生活的“未来世界”的生活细节上。从维度一引导学生以愉悦的心情去探索、感受主人公沿途所经历的与现实世界迥然不同的生活。基于记叙文体可获取的细节信息有粗有细，主人公的一切所见所闻无不让每个学生产生与作者当时一样的情绪共鸣（情绪描写词）；维度一从“出发”“行程”到“到达”的一系列“未来”之旅描写，构架出了全文的信息框架图，紧接着学生依线索从第二维度可清晰地勾勒出语篇主旨：李强以自宇宙空间站给父母发电子邮件的形式向读者讲述了自己是如何安全到达“未来世界”的以及对“未来世界”的第一印象。

三、先预设，再主旨

《课程标准》提出实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，具体而言，学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，如教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，补充必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题，并在解决问题的基础上鼓励学生从语篇中获得新知，形成新的认知结构。对此，在教材教学中，教师可针对特殊的文体设计特别的阅读活动，读前基于单元标题进行设问、适当提供导读材料进行铺垫、巧妙设置互动热身问题进行引导、简单思考分析进行归纳，初步客观地预设出语篇可能涉及的信息内容，以求学生在阅读语篇时能够多角度、分层次，化零散为统一，快速、准确、有效地获取与语篇主旨相关的信息，实现“先预设，再主旨”的多维课堂教学目标，为解决基于语篇信息的推理判断和深入思考类问题奠定基础。Unit 4 Making the news Reading MY FIRST WORK ASSIGNMENT“UNFORGETTABLE”,SAYS NEW JOURNALIST 的阅读课堂，可采用以下“多维模式”进行，以达到深层理解全文的阅读效果：

【思路点拨】在阅读一篇文章时，提前给出基于语篇的话题（标题）或有关语篇话题的背景信息，往往可让读者产生一系列对相关信息的联想，这种建立在读者已有认知基础上的读前信息预设为阅读和理解材料奠定了坚实的基础。利用该单元的话题和语篇的标题，通过第一维度，学生可看到news 是关键词，对于新闻消息这个概念，人们并不陌生，所以How to make the news 才是值得探讨的，在warming up 环节中教师可引导学生利用背景类材料查清楚media offers us news，并预设到除了媒体我们（工作者）还能干什么呢? What jobs should/can we do? 以明确全语篇的信息走向；第二维度直奔主题，即How to finish assignment,making news needs skills，通过上司和主人公之间的对话，不难读出“学会合作”“准确报道”和“避免指控”三大层面的信息主旨，进而明确整个语篇的大意：一个跃跃欲试的新手（助理记者）和他的上司（一位经验丰富的资深记者）之间的谈话，让读者了解到了新闻工作者应该具备的素质、新闻采访的基本程序、采访时应该知道的技巧等。

四、先主旨，再答题

《课程标准》明确，基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主，并辅以终结性评价，纸笔形式的命题考试依然是重中之重，是检验学生学习效果和能力高低的主要途径。其中，最主要的终结性评价形式是判断学生是否达到毕业水平的学业水平考试和高校选拔学生的重要考试之一，即高考。学业水平考试和高考都考查学生的语言运用能力、英语理解能力和表达运用能力，评价内容以阅读理解为核心，命题和答题以其为重要依托，因为英语阅读理解能力的高低很大程度上反映了学生英语学科核心素养的发展水平。因此，在平时的课堂教学中教师应该重视并不断培养学生的阅读理解能力，“多维阅读”实现了语篇阅读“先主旨”的目的，“先主旨”才可让深入阅读理解语篇行得通、行得稳、行得准，故“先主旨，再答题”应为首选思路。为此，教师在平时的教学中应结合语篇的主旨信息，从以下维度设置阅读理解任务，以求不断提升学生获取、归纳、判断、推理、阐释和评价等层面的能力：

1.设题练，实现思维重现

（1）在学生阅读 Unit 1 Great scientists Reading JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”后，教师可有针对性地设置What is the main idea of Para 1/2...?或What can you conclude from Para 1/2...?等问题，着重检验学生基于话题对语篇段落主旨的提炼和概括能力。

（2）在 学 生 阅 读Unit 3 Life in the future Reading FIRST IMPRESSIONS 后，教师可有针对性地设置Why did Li Qiang go into the future?/How did Li Qiang get to the year 3008?/How did he feel during the travel?/What did he notice in the year 3008?/What was the living space like of the future?等基于文章主旨框架的循序渐进的浅层次的问题，着重培养学生依据全文信息线索准确获取细节信息的能力。

（3）在学生阅读 Unit 4 Making the news Reading MY FIRST WORK ASSIGNMENT“UNFORGETTABLE”,says new journalist 后，教师可基于语篇主旨设置一道类似于What will be discussed after the text?/What will be written if the author wants to describe more after the text?等问题，考查学生基于语篇背景信息和主旨大意推断理解文章深层结构的能力，培养学生预测、判断语篇信息走向的能力。

2.转述写，力求基能同提

对于一篇教材中的主要阅读文章，教师要充分利用，在学生读完后要做好“善后”工作，让读和写有机融合起来，用基于全文主旨的“转述写”的方式，将阅读理解推向更高层次，实现基础和能力的共同提高，即“基能同提”。在学生完成每个语篇的阅读之后，教师均可布置一个概述课文主旨大意的写作任务，要求学生根据语篇信息框架用自己的语言进行造句并连句成段，当然如果时间紧张也可让学生口头阐释。对于教材中设置的此类读后任务，教师绝不可轻视或错失。如Unit 4 Making the news Reading MY FIRST WORK ASSIGNMENT“UNFORGETTABLE”,says new journalist 文后Comprehending 中的第一题，就是一道很好的“转述写（说）”的作业：Zhou Yang needs to answer a letter from a student asking how to become a journalist.So he is making notes in order to answer the questions.Can you work out Zhou Yang’s notes? Use the information from the reading passage to help you.

Zhou Yang’s notes

要落实《课程标准》中对英语学科核心素养的要求，将英语学科核心素养理念有效渗透到日常教学活动中，尤其是在针对单元中主题鲜明、信息多元、体裁多样的语篇进行阅读课堂教学时，教师就得不断克服现行各种教材和各类考试导向下产生的“教材较少关注学生思维的训练，学生对语篇的理解大多局限于表层信息的获取，以及零碎的主题判断和对深层意义的简单推断，缺乏对思维系统训练的设计”等问题，有针对性地深入研究《课程标准》，吃透《课程标准》，了解“语篇”在英语学科学、教之中的重要性和价值，突出英语阅读课堂语篇的“载体”作用，探究多形式、高效率的英语语篇阅读课堂的“驱动”策略，明确英语语篇阅读课要“先主旨”以宏观构建全文大意，其次要“多维度”由浅入深、由点到面地有效获取并整合信息，为读中合理有效思考、读后准确高效答题奠定坚实的基础。总之，语篇是核心，策略是保障，主旨是依靠，“基能同提”是目标，注入核心素养的“多维阅读”课堂定会异彩大放。