一年级智障儿童绘画与手工入门教学浅议

王缙

在培智学校义务教育2016年版《绘画与手工》课程标准的总目标中提到，要学生通过学习，提高视觉、观察、绘画、手工制作的能力，初步学会发现美、感受美和表现美，发展审美情趣，提高审美能力。对于学校一年级的智障儿童而言，从未接触过美术方面的训练与熏陶的孩子是比较多的，一小部分孩子有一点基础的绘画涂鸦体验。所以对于一年级智障孩子来说，绘画与手工这门课程对于他们就急需循序渐进的入门教育与训练。智力障碍儿童的思维迟滞，接受能力缓慢，对新事物的关注度、兴趣低，大多数操作动手能力不强，注定了他们接受美术教育的速度、深度以及效果都需要一个比较长期的训练与验证。入门教育的良好开端，将开启智障儿童在校期间、甚至是未来孩子的一生中对于美术的喜爱程度、欣赏能力、创作发挥，根据观察测评其他大龄智力障碍学生对美术的态度及掌握，从而推断出美术还会在学生的情绪调节等非智力因素方面发挥持续性影响，对孩子的性格形成也会存在正向相关，绘画与手工也是智力障碍孩子的休闲生活的合理有益的选择，他们中的一部分人将在生活中把自己对美术的掌握能力发挥出来，将美术对于他们的有益作用充分调动，形成对他们的生命良好的体验与纾解，甚至一部分有较高艺术能力的智力障碍孩子还会在美术方面小有成就，得到外界的认可。所以一年级智力障碍儿童的绘画课是一个孩子们开启未来许多未知的开始，可能就是一个非常有效有益的开始，因此他們美术能力的入门培养是很重要的。

遵循智力障碍一年级新生的特点以及绘画教学的特征，以吸引学生对美术的兴趣为入门切入点，从而逐渐提高学生的美术技能为长线目标，我设计了以下程序和内容要点。

1.形成智力障碍一年级学生对美术的初步印象，吸引学生对美术的初步兴趣

在这个环节中，教师呈现了一些学生感兴趣的画作，画作上面是一些动画形象或者动物形象，以及一些植物等等，画作以简笔画欣赏入手，指导学生观察一些简单的线条和形象。再逐步过渡到儿童画、水彩画、油画的欣赏，指导语简洁有力，符合年龄小的智障儿童的理解能力与接受能力。引导他们观察的时候更多的让他们概括出画的是什么物品，有哪些色彩，教师再适当提炼出画作的精彩部分，用简明易于理解的语句解释出来。比如看一幅色彩鲜艳的风景画，教师会用指导语：树木的颜色是怎样的呀？花草的颜色是怎样的？你喜欢这样美丽的地方吗？颜色好漂亮呀！语句尽量扣紧美术欣赏的本意，但是又要符合年龄低的智力障碍学生的真实理解水平。

2.让孩子们在涂鸦的体验中体会用笔的快乐

这是我设计的智力障碍一年级新生绘画与手工入门学习的第二个环节。欣赏了别人的画作，孩子们也来体验涂鸦。一年级智力障碍学生的心理年龄也不过两岁左右，这个心理年龄段的孩子并不太理解涂鸦的意义，但是他们通过涂鸦，可以奠定他们以后绘画的基础，发展他们对于绘画的兴趣。在涂涂抹抹的过程中，孩子们的精细动作能力也得到了很大的发展。在涂鸦练习之前，我训练了学生的握笔、坐姿等，为学生练习涂鸦做好准备。同时，及时鉴别评估学生的绘画能力、水平，为分层次教学和个别辅导做好准备。在涂鸦过程中，我发现有的智障孩子以前曾经有涂鸦的体验，可以较顺畅的画出竖线，横线，圆，有的智障孩子甚至还不会握笔。经过教师的指导握笔，集体指导示范在黑板上画、纸上画，一一辅导在黑板上画、在纸上画，同学们慢慢体验到了用笔涂鸦的乐趣，很多孩子从最初的甚至不知笔是何物，到乐于接受涂鸦，甚至教师在课前发纸笔的时候，他们显得还有点迫不及待。

3.从基本线条、基本形状开始，练习构画物体的基础

这是教师针对智力障碍学生设计的第三个内容要点。在此环节中，教师注重点线及基本形状的概括指导及着笔构画。第一步，画点。通过三个课时来巩固点的画法。第一课时是画草坪，通过基本的点的形状来构画草坪;第二课时画雨点。教师先在作业纸上给学生画好一个小朋友撑着雨伞，再示范给学生怎么样在雨伞上面和周围画上雨点;第三个课时画草莓点，既草莓身上的点状。这样的点比之前两节课的点又要大一点，需要稍微晕涂。通过这样的反复练习和形式多样的启发，学生们能够掌握点的用法。第二步练习画线。也是遵循循序渐进的方法，从竖线（旗杆、筷子）、横线（长绳短绳）、横竖线（格子布）、曲线（弯弯的眉毛、笑着的嘴、弯弓、大海的波浪、蛇）再到圆（泡泡、太阳、气球、苹果）、半圆等。教师采取小步子多循环，每节课又有一点不一样的设计来强化学生的能力。在主要内容是训练学生的涂画能力的前提下，让学生看图、辨认形状、语言表达等目标一并达成。

4.辨认色彩和涂色练习，训练学生对色彩的知觉能力和动手着色的能力

这是智障一年级学生绘画入门的第四个要点与设计。在此环节中，教师主要引导学生辨认了红、黄、蓝、绿四种颜色，采用观看图片、寻找周围色彩、画色块的方法让学生提高能力。在涂色练习的内容设计中，红色让他们涂了红红的太阳、红色的花朵，红旗，黄色让他们涂了香蕉、梨子，蓝色让他们涂了蓝天、大海，绿色让他们涂了树木、小草。有的孩子能力较强，能比较快的辨认色彩，着色练习笔触也比较娴熟、流畅，有的孩子能力较弱，握笔手都不太有力量。教师先通过示范集体指导，再一一指导，孩子们能力在经过几节课的练习之后，慢慢都有所提升。

在入门教学的过程中，还有几个问题需要注意，这会极大的提高教学效果，起到事半功倍的作用。第一是教学常规。智力障碍一年级新生的习惯养成非常重要，当他们真正养成了听讲的习惯，懂得教学是什么，怎么去适应和遵从规则，他们也才能真正学到东西。第二是教师在教学过程中的分层次教学，相对于独立性较强、接受能力好的正常儿童或者智力障碍的高年级学生来讲，集体教学也能较好的达到教学效果，但是对于智障一年级新生来讲，特别是教师任教的这个班来讲，学生注意力很不集中，自闭症孩子占比大，加上新生入校的特殊性，个别辅导和分层次教学就显得尤为重要。第三是任务分解法在教学中的应用。因为孩子们能力弱，基础几乎没有，所以在教学中采用将一个教学内容分解成很多细小的步骤，引导辅导孩子们逐一达成目标才是比较理性与有效的做法。

经过两个月左右的入门教学，我执教的这个智障一年级新班的孩子们的能力普遍有了较大的提高，从以前的甚至不会握笔到能用较娴熟的手法涂色、勾画简单图案，孩子们也从以前甚至排斥动笔画画到一上课就很盼望画画，兴趣有了很大的提升。教师在教学中也存在一点疑惑，就是在班级教学大方向需要个别辅导的情况下，助教的重要性。但是在我们学校，师资力量的不够让这个愿望暂时不能达到。希望以后这种情况能有所改善。

经过观察与简单评估，教师任教的这个一年级智障新班的绘画入门教学还是比较有成效的。相对于课表中提出的目标，后续的教学也很重要，课标中的目标达成需要时日来印证。

重庆市北碚区特殊教育学校     重庆   400700