幼儿园区域活动存在的问题及应对策略

郑华影

【摘  要】幼儿园区域活动为幼儿创造自主活动的机会，是幼儿教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设区域活动环境，投放相关活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动，是一种满足幼儿自主体验、建构、发展需要的探索活动。但是幼儿园在开展区角活动时会存在一些问题，如：区域设置、材料投放和教师指导方式等。本文针对区域活动存在的问题进行探讨，并提出相应的解决策略。

【关键词】幼儿;区域活动;教师;活动材料

1.幼儿园区域活动存在的问题

1.1区域设置形式化

幼儿园区域设置方面存在形式化的问题。随着区角游戏在幼儿园的普遍应用，各个幼儿园都设置了各种各样的区角活动。如娃娃家、美工区、益智区、图书区、积木区等。但是很多区角的设置都流于形式，很少发挥到该区角活动应有的价值。个别教师只是一味追求环境布置上的美观，盲目投放材料，未从幼儿的实际需求出发，致使区角游戏成了一个摆设，另外，教师限制過多，出现区角活动没人玩的现象。区域活动中，各活动区的设置也没有能够做到动静相结合。如绘画区、图书角等一些安静类的活动并没有与建构区、表演区等一些相对吵闹的区域活动相隔开，使得在安静区活动的幼儿被周围事物所影响，干扰其正在进行的活动。

1.2活动材料投放缺乏挑战性

教师在材料投放方面过于固定化，不具有开放性。例如图书区角，教师如果不按照教学活动目标及幼儿的兴趣及时更新和补充图书角，幼儿能翻阅的图书只有区角里固定的几本书，甚至个别图书已经残缺不全，长此以往，幼儿会失去翻阅图书的兴趣，更不能更深入地领悟图书区角对幼儿的价值和意义。幼儿园区角活动材料的投放并未做到定期流动、定期更换，没有对材料进行及时补充与更新，就难以吸引幼儿产生兴趣。这样一来，区角活动并不能充分激发幼儿动手操作能力、动脑思考能力，达不到引发幼儿自主的探究的效果。

1.3教师指导不合理

区角活动本应是幼儿自由活动的场地，但是在相当多的幼儿园中，教师却成了幼儿在区角活动中的主人，甚至过多地干预幼儿自主选择，自由活动的权利，忽视了幼儿在实际操作中的自主性。教师会在活动中随意打断幼儿的游戏进行，过多地给予幼儿不必要的指导，教师介入幼儿的活动时，介入的方式和介入的时机不合理，也会影响幼儿正常的游戏进程和对区域游戏的直观感受，扼杀幼儿的主动性、积极性和创造性等良好的学习品质。

2.幼儿园区域活动建议

2.1区域设置方面

幼儿园区域活动空间设置的目的在于能够充分挖掘空间，有效利用幼儿园的空间资源，达到促进幼儿不断与活动材料互动，并促进幼儿区角活动内容的不断丰富与深化。因此，幼儿园应该正确看待区角活动，在区角活动的设置方面不应流于形式，要有一个正确的定位。充分认识到区角活动在幼儿发展中的价值和作用。让幼儿自由自主地选择区角游戏，使幼儿与区域活动充分活动，在活动中促进幼儿经验地提升。同时，各区域活动要动静分开，避免相互干扰，达不到区域活动真正对幼儿发展的价值。

2.2活动材料方面

皮亚杰曾提到“儿童的智慧源于材料”。区域活动中材料的投放是教学活延伸和实施与开展的核心，是教学活动延伸目标得以实现的不可或缺的前提。

首先，要注重活动材料的丰富性。活动材料的充足与丰富程度，关系到幼儿活动的质量。因此教师要依据幼儿的兴趣需要，投放丰富多彩的区域材料，增加幼儿活动的乐趣，激发不断探索的欲望。

其次，要体现活动材料的动态性。活动材料的提供不能一成不变，材料需要根据幼儿园教育目标、幼儿发展的需求，定期或者不定期的对活动材料进行更换、补充和调整。经常更换活动材料可以保证幼儿对材料充满着好奇心，一直对活动保持新鲜感和探索欲望，可以吸引幼儿参与到活动中。

最后，活动材料投放要有可探索性。陶行知先生说过：“要培养儿童的创造力”。对幼儿来说，探索是一个不断激发灵感，发挥创造性的过程。因此活动材料投放时，可以投放自然材料、半成品材料为主的低结构性材料，以成品材料为主的高结构性材料为辅，进一步让幼儿以多种方式去探索和操作。相对于直接投放的高结构的“成品”材料来说，低结构化的材料投放可以给幼儿提供更多的探索空间，让幼儿有更多的动手、动脑机会，不断发现材料的不同玩法，充分挖掘材料的潜在性。

2.3教师指导方面

《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。在区域活动中教师要善于观察幼儿在探索学习中的整个状态和过程，及时提供支持和帮助。针对幼儿园存在教师指导方式和介入时机不合理的问题，我们可以从以下几个方面来着手：

首先，教师角色定位要明确。幼儿在区域活动时，教师应处于隐形指导地位，幼儿处于显性主体地位。教师可适度的参与到活动中，在区域活动中给幼儿充分的自主选择权利，学会倾听幼儿的声音。教师要牢记自己不是幼儿活动的“导演”，而是幼儿活动的观察者、引导者。

其次，准确把握介入时机。教师在介入幼儿活动的过程中要先对幼儿的行为进行观察，在充分了解幼儿需求的基础上，抓住合适时机对幼儿进行指导。适时适当的介入可以满足幼儿尝试、探索的需求，对幼儿的成长与发展有重要意义。教师的介入要贯穿到幼儿的整个活动，但并非所有情况下都需要教师的介入。第一，幼儿的操作出现困难时需要介入。在进行区域活动过程时，幼儿会遇到各种不同的问题，如一些幼儿无法自主选择合适的区域活动，不知如何操作活动材料，操作材料的过程中无法取得进展时等等。在这样的情况下需要教师介入到游戏中去，保证活动的顺利开展与继续。幼儿活动过程中的介入教师不要直接给予指导，而是要做到适当的引导，给幼儿留有充足的操作时间，自己去探索，去发现问题，提出问题，并解决问题，培养幼儿主动解决困难的能力。第二，幼儿对活动丧失兴趣时需要介入。幼儿的年龄特点决定了幼儿的自控能力较差，无法将注意力长时间集中到某一事物当中，因此长时间操作同一材料或探索同一区角时，会失去兴趣。此时教师的适当介入，可以帮助幼儿寻找新的兴趣点或者开发材料的多种玩法，使探索活动继续下去。最后，在游戏中出现不安全的因素时，教师需要及时介入。区域活动中幼儿出现严重的违反游戏规则或者攻击性行为等危险情况时，教师需要及时介入活动，可以抓住教育契机，提升幼儿的经验。

区域活动是教学活动的重要组成部分，更是幼儿游戏与学习的场所。幼儿园教师需要结合幼儿的发展水平和个性特征，提供适宜的活动材料，给予幼儿宽松愉悦的区域环境，促进幼儿身心和谐发展。

参考文献

[1]马英梅.幼儿园区域活动的现状及问题与对策.课程与教学论，2020（09）.

[2]杨碧芳.幼儿园区域活动存在的问题及对策.教育学，2020（11）.

[3]顾国琳.幼儿园区域活动存在问题及改变策略.教育学，2018（01）.

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