留白——深度英语课堂的“沃土”

曹力元

【摘 要】留白运用于英语课堂是吸引学生学习注意力的有效途径，体现了以问题为导向的教学原则。围绕学生英语学习认知发展需要，突出预设话题竞答、学案导读构思、深度拓展延伸等策略指导，鼓励学生在融入语境中多深思熟虑，帮助他们在深化理解感知中切实提高自身语用综合运用能力。

【关键词】小学英语;问题;思考;交流

没有问题探讨的英语课堂定会是了无生机活力的呆板课堂，定会是鹦鹉学舌的被动应付学习的模板。从这点出发，教师不妨多给学生留下空白，多引导他们在主动思考和深刻探究中挖掘其中的内涵意义，多让他们在实践交流中碰撞耀眼思維火花，定能使得课堂教学富有成效。教师通过留白运用，能在准确把握学生学习认知心理需要的前提下，能给学生提供更多的综合运用机会，利于其在主动融入语篇和语境中获得深层次理解感知，切实唤醒学生积极主动探索的激情和好感，提升他们的问题思考综合运用能力水平。

一、问题导读构思——聚焦要点

导学案运用于英语课堂教学能为学生明确思考的方向，利于学生在主动融入问题探知的过程中获得丰富感知。教师不妨针对导学案内容，鼓励他们结合文本表达内容，多给他们设置相应的话题，鼓励他们在认真研读和思考中聚焦要点，以此来深化理解感知，让他们有的放矢探知。

教师运用问题导读的方式引导学生主动思考，便于其在真正参与交流中强化运用。教师可借助导学案设置相应的话题，如，在五年级英语上册Unit 8 At Christmas的“故事时间”教学中，不妨针对“What do the people usually do at Christmas？”主动收集相应的背景素材，引导学生根据自己的认知主动提出相应的观点。教师可结合文本教学主题内容，设置相应的导学案，可建议学生围绕“How much do you know about Christmas？”“Do you know the story about Christmas？ ”“How are you going to introduce Christmas for your Grandfather？”等话题主动收集相应的背景资料，并从圣诞节的庆祝方式中体味跨文化内涵。

教师在设置导读案的时候，不妨结合文本的表达核心要点，多从他们的整体理解感知需要出发，多给他们提供相关的话题，让他们在主动预读语篇中形成多样化认知感触。教师可结合相应的问题，多给他们设置具有多样性和层次性问题，让他们在主动研读文本中获得丰富认知感触。

二、抛设话题竞答——吸引注意

学生作为英语课堂的主角，绽放自己的生机活力和精彩技艺应该是其中不可缺少的重要内容。教师在引导学生对话的过程中，不妨多通过抛设话题的方法引导学生主动竞答，多组织他们在认真思考和主动竞赛中产生多样化认知感触。教师抛设话题引导学生竞答的过程就是自身理解感知不断丰富和拓展延伸的过程，能有效吸引他们学习的眼球与注意力，唤醒他们大胆尝试的意识与潜能。

教师在抛设相关话题的时候，可结合文本表达核心要点和内容予以组织。教师可针对学生在竞答中的表现，如，在五年级英语下册的Unit 7 Chinese festivals的“Story time”的时候，可采取上述方法予以引导。教师可建议学生围绕“How many Chinese festivals do you know？”主动收集和查阅相关的资料，引导他们针对自己的认知积累主动从语篇中找出相应的内容。在学生有了初步的感知印象后，教师不妨鼓励学生结合eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等词汇，引导他们思考“Which Chinese festival do you like best？”“What are there in your favorite festival？”“What else do you know about your favorite festival？”等话题，并建议他们针对中国传统佳节的认知，运用指名挑战、小组竞答的方式，就相关话题主动说出自己的想法，引导他们在主动收集相应的资料中找出自己的认知切入点，切实增强自己的认知感悟。

教师可针对学生的整体理解感知需要，建议学生围绕语篇表达的核心要点深入探讨，建议他们能够从语篇中找出相应的信息，鼓励他们在不断参与互动交流中收集有价值信息。在此基础上，教师可要求学生运用问题竞答的方式，鼓励他们针对自己的整体认知感悟需要，多给他们提供相应的思考话题，要求他们在主动表达中说出自己的想法，看谁表达的内容丰富多彩，且有趣味和吸引力。

三、融入语境铺设——拓展延伸

在情境中学习和使用英语是学生获得丰富认知感触的重要途径和渠道，能让学生在主动参与交流中获得深层次认知感悟。教师多引导学生在主动融入语境中深入探讨，多给学生设置相应的话题，定会利于学生在主动融入问题探知中产生多维度想象。教师多给学生创设相应的语境，多鼓励他们在融入语境中思考话题，能起到拓展延伸的作用。

教师可根据学生学习认知发展需要，多为他们创设相应的语境，给他们更多的话题引导。这些话题能使得学生在主动参与思考中深化认知，如，在六年级英语上册Unit 1 The kings new clothes的“故事时间”教学中，不妨尝试此法引导问答。教师可建议学生围绕“Why did The King like the new clothes ？”主动从文本中圈划出相应的内容。教师可建议学生以情境小品演绎的方式丰富课堂教学，鼓励学生以扮演The King、the two men、the little boy等不同的人物角色的方式，鼓励学生围绕“What did the role do？”“What did the role think？”等话题主动从文本中找出相应的内容。教师可结合学生的自我理解感知差异，多建议他们根据角色扮演，思考“Why did the role think that？”“What did you get from the role？”等话题主动思考，引导他们在深入探知文本中主动找出自己的阅读理解着力点。

教师多创设相应的情境引导学生主动对话，多建议他们在真正参与构思和深入钻研的基础上提出自己的意见和设想，定能使得语篇教学富有生机趣味。教师可结合学生的认知差异和发展要求，多鼓励他们在深入探究中畅谈自己的感思和认知，让他们在备受关注的基础上说出自己的认知想法，满足其多样化发展需要。

由此可见，越是有深度的英语课堂越需要教师多给学生留足问题，多给学生主动思考和深入探究的机会。从学生的学习认知发展需要出发，多给他们提供相关思考话题，多组织他们在相互交流和主动切磋的过程中深化理解识记，多引导他们在彼此碰撞思维灵感中产生多样化理解思维方法，定能使得课堂富有生机活力，切实增强学生英语学习的主动性和创造力。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2017.

[2]蒙凤琼.英语课堂问题留白的实践研究[J].广西教育，2016（21）.