赋能教育助力孩子成长

袁瑾

摘 要：本文以中职家校合作中学生成长导师为分析对象，首先介绍了中职家校合作中学生成长导师的必要性和可行性，接着阐述了中职家校合作中学生成长导师存在的问题，最后论述了中职家校合作中学生成长导师的开展策略，以便可以促进学生茁壮成长，使学生成为社会的栋梁之才。

关键词：导师 中职 学生 教育 家长

纵观世界各国的教育体制，导师制都是一项优秀的传统教育模式，高等教育受到了广泛的推广和使用。为此，我们也可以探索将导师制融入到中职教育之中，通过导师制使学生重拾学习信心，以提升学生的学习质量。

1 导师赋能教育助力孩子成长的必要性和可行性

1.1 中职家校合作中学生成长导师开展赋能教育的必要性

第一，德育方面。中职院校学生正处于人生观、世界观价值形成的关键时期，也是学生品德和能力形成的重要时期。但是，很多中职院校的学生思想并不成熟，缺乏社会经验，很容易误入歧途。例如，一些中职院校的学生对学习没信心，对于学习存在失望情绪，因此中职院校加强与家庭之间的合作，共同推出学生成长导师非常必要。

第二，智力水平。中职院校的学生学习成绩并不理想，因此很多学生在学习方面没有自信心，甚至有些学生对于学习都失去了希望。为此，中职院校需要加强导师制的建设，通过家校合作模式探索导师赋能教育的建设方法，以提高学生学习自信心，同时也培养学生对于学习的希望，这有助于提高学生们的智力水平，促进学生的健康成长。

第三，心理健康。当前，绝大多数中职院校学生都是独生子女，父母依旧存在着望子成龙望女成凤的心情，因此很多父母为中职院校学生设置了不切实际的目标，导致中职院校的学生望而却步，失去了对于成长信心，一些学生已经出现了心理疾病。为此，中职院校需要加强与学校之间的协作，共同推动学生成长导师赋能教育向前发展，这对维护学生心理健康具有非常重要作用。

1.2 中职家校合作中学生成长导师开展赋能教育的可行性

第一，学生个性发展。通过实行家校合作导师制有助于共同发现学生们个性，可以有针对性的为学生提供辅导，培养学生良好的学习态度和学习欲望，提高学生们知识水平和技能水平，促进学生全面成长。

第二，推进中职院校课程改革。在中职院校教育中，推行家校合作导师制可以探索中职院校课程改革，真正樹立起以人为本的课程改革理念，这样不仅可以提高学生心理素质，还可以提高学生们学习水平，使学生从最初没有信心变成有信心，从失望看到希望，从而赋能学生成长。

2 导师赋能教育助力孩子成长存在的问题

2.1 导师的局限性

第一，导师素质局限性，影响赋能教育。在家校合作模式之下，真正可以胜任的导师数量并不多，无论是家长还是老师都存在着缺陷。虽然家长和老师都在尽力完成导师工作，但是他们在人格魅力或者教学水平等方面无法吸引学生，更谈不上成为学生导师，直接影响赋能效果，影响学生的成长。

第二，导师来源相对单一，影响赋能教育。在家校合作模式之下，导师来源非常单一。导师之创始的初心是聘请有识之士投入到教育之中，而在家校合作模式之下，导师制根本无法得到制度性的保障，导师的赋能教育效果不佳。与此同时，学校也没有投入相关的资源，社会对于中职院校学生导师认知也不清晰，因此会影响到导师的落实质量。

第三，对导师制度理解不到位，影响赋能教育。在家校模式之下，无论是教师被确认为导师还是家长被确认为导师，亦或者是教师和家长共同被确认为导师，很多导师都忙于自身的工作，导师指导工作常常流于形式，因此很多中职院校学生也没有获得有效帮助，导致导师赋能教育模式效果不佳。

2.2 导师与学生关系的度的把握问题

中职家校合作中学生成长导师赋能教育的一个重要目的是帮助学生学习，使学生由以往的不能变成能，同时也帮助学生学会学习，促进学生全面健康成长，培养学生的综合能力。但是，在落实过程之中，导师制却存在一些消极影响。例如，在家长作为导师之时，家长对学生关心，使学生对家长产生了极度依赖情绪。事实上，导师并不是学生的代言人，导师也不能够帮办学生的所有一切，老师也不是学生利益的保护者，导师只是学生的倾听者，和关注者导师与学生之间的关系，必须把握好度。

2.3 导师的考核体系问题

目前，学校并没有建立完善的导师考核机制，学校对于导师的检查工作只是简单检查各项工作记录或者对学生进行提问，让学生反馈导师的表现。目前，学校虽然着手开始创建导师考核机制，但是学校考核只能够针对教师，对家长却难以考核，而一些导师是由家长和教师共同担任，最终会影响导师的工作积极性，也不利于导师工作的顺利开展。

3 导师赋能教育助力孩子成长的策略

3.1 构建中职家校合作平台，树立学生信心

为了提升导师赋能教育质量更好的助力学生成长，中职院校和家庭可以组建中职院校家校合作平台，帮助学生树立学习信心，使学生看到学习，希望富能学生教育成长。

家庭是学生健康成长的重要场所，学校是学生获取知识的重要场所。为了使中职学生重拾学习信心，同时为了让学生可以看到希望，家校之间需要加强沟通，这样才能够真正实现教育赋能。在现行教育模式之下，一些中职院校的学生存在来自于家庭压力，因此导师在帮助这类学生之时应当加强与父母之间的沟通，让父母可以意识到自己所采取措施的正当性，同时让父母成为学生学习导师，使父母懂得如何正确引导儿女成长，这样常常可以达到事半功倍的效果。为此，中职院校和家长可以构建微信沟通群，通过微信在线沟通合作平台共同提升教育质量，共同制定学生成长计划，可以探索两者都成为学生的导师，积极配合解决问题，使学生可以在一个相对和谐的环境中成长。让家长和教师共同成为学生成长的导师，使学生可以树立学习信心。在学生群体中，总有一群问题学生，而问题学生的产生并不是短时间内的形成的，问题学的产生与家庭、学校等因素密不可分，其中家庭是最为密切的因素。在对中职院校学生进行调查时，超过一半以上的中职院校学生认为在自己成长过程之中，家庭对自己影响最大。为此，中职院校需要与家庭进行沟通，认识到问题学生出现问题的原因，寻找到促进孩子健康成长的环境。

3.2 明细导师的角色和职能，提升赋能教育质量

为了做好教学赋能，同时为了引导学生树立学习的信心，看到学习希望。为此，中职家校合作中学生成长导师必须明晰导师角色和职能。在实践过程之中，中职院校常常出现导师和班主任职能不清现象，导致一些学生无所适从，还容易引起教师、家长之间相互扯皮的现象，对于导师制的正常运转产生负面影响，为此需要明确导师的分工，同时还需要明确其他主体的职责。例如，学校班主任只负责传达学校及其他部门的各项通知，汇总班级内部的学习状况以及处理一些班级内部的矛盾。导师的任务主要是指导自己学生，发现学生的个性问题。因此，两者之间相互独立，但是在工作上面会存在一些共同之处，需要两者通力合作，以此提高教学赋能，使学生树立学习信心，看到学习的希望。

3.3 利用家校导师社会资源，赋能学生成长

为了提升导师教育质量，学校可以依托家长丰富社会资源开展各种各样的教育活动，给学生不同的教育体验，让学生偶尔尝试除传统教学之外的其他教学模式，以便不断拓展学生视野，增长学生见识。例如，教师和家长可以共同成为学生导师，可以教学生做菜，可以向学生宣传安全知识，这些都可以拉近学校与家长之间的距离，同时也可以让学生体验到不同教学内容，有助于缓解紧张的教学压力，丰富学生的课余学习，提升教学质量，使学生可以重拾学习信心，看到学习希望，赋能孩子成长。

4 结语

综上所述，为了加强赋能教育，助力学生成长，使学生可以同时学习信心，看到学习希望。中职院校可以开展家校合作中学生成长导师模式，通过导师模式为学生的成长探索良好的途径，以便可以促进中职院校学生茁壮成长，使他们可以成为社会的栋梁之才。

参考文献：

[1] 王迎新.中职家校合作教育中的策略和技巧分析[J]. 青春岁月， 2018， 000（011）：260.

[2] 高涛.影响中职家校合作的因素与对策分析[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019， 000（009）：1-2.

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