大学生线上学习兴趣调查研究——以《C 语言程序设计》课程为例

王必晴 王福成

（铜陵学院，安徽 铜陵 244061）

一、引言

2020 年2 月，由于新冠肺炎疫情的影响，全国高校的春季学期教学工作都进行了较大幅度地调整。绝大多数高校选择暂不开始线下教学，而是转变为开展各学科的线上教学[1]。笔者所在铜陵学院于2 月17 日开始线上教学。截至线上开学第一天，作为重要公共基础课的《C 语言程序设计》课程，全校共计20多名教师参与线上建课，进行网上授课。 由于兴趣是最好的老师，因此增强大学生的学习兴趣是提高线上教学质量的首要环节，对其进行研究就显得及时而且必要[2]。所以本文在线上教学的背景下，通过问卷访问和数据分析，对大学生的学习兴趣进行了调查并展开了有针对性的对策研究，给出了提高《C 语言程序设计》等理工科公共基础课线上教学质量的思路和建议。

二、调查目的和对象

本次调查的目的是探求影响大学生线上教学学习兴趣的诸多因素， 了解线上教学的内容提供与学生需求的贴合度，掌握学生的学习现状，进而为完善《C 语言程序设计》等课程的线上教学工作乃至线下教学工作提供方法以及措施。在问卷发放前，曾在小范围内进行了少数学生的预测试，根据反馈对问卷进行了微调，以提高问卷调查的质量和科学性。 正式的问卷通过“问卷星”、QQ、微信等平台在网络上发放，采取简单随机抽样模式，在铜陵学院近10 个大学一年级班级中展开取样，考虑了不同学生、不同教师的差异性，保证问卷的信度与效度。

三、研究方法

此项调查主要通过编写并发放网络问卷， 回收问卷并进行数据分析的方法展开研究。 本项研究采用Likert 5 点式量表，其中 1 表示完全不同意，2 表示比较不同意，3 表示一般，4表示比较同意，5 表示完全同意。 设计的调查问卷包涵了以下几个方面的内容：第一，背景信息调查。 第二，学习兴趣影响因素调查。第三，学习兴趣调查。调查结束后，先解释背景信息调查的结果。 接下来，通过得分高低，首先总体分析影响学生在线学习兴趣的主要因素； 其次， 逐个分析各个方面的影响因素；再次，分析学生学习兴趣调查的结果。

四、调查结果统计与分析

此项调查一共 24 题。 背景信息类的调查4 题；学习兴趣影响因素类的调查 16 题， 包括 “网站界面”、“学习资料”、“授课教师”、“沟通交流”四个方面；学习兴趣类的调查4 题。 回收答卷364 份，去除答题时间过短、答案过度重复的答卷5 份，最终有效答卷359 份，有效率98.6%。

通过对本次网络问卷调查结果的分析，基本掌握了《C 语言程序设计》课程线上学习兴趣的现状和影响大学生线上学习兴趣的主要因素，这对进一步改进线上教学方法，提升教学质量提供了理论依据。

（一）背景信息类调查的结果分析

此类调查的结果如图1 至图4 所示。 从图1 看出，调查对象男生明显多于女生，这是因为开设《C 语言程序设计》课程的均为理工科专业的缘故。 图2 显示学生线上学习主要集中在12 至18 点，这和学校线上教学的时间安排部分有关；但同时也一定程度上反映了学生的线上学习习惯， 所以学校在安排C 语言等类似课程线上教学时，可以适当考虑这个偏好。从图3 可以看到， 学生线上学习的时长在30 至60 分钟的情况占了最大的比例，这也提示教师在组织教学时，尽量内容安排紧凑，提高效率。 如果在线时间过长，学生的学习兴趣和注意力将逐渐分散。 图4 显示学生线上学习的频次主要集中在一周数次，这应该是受学校线上教学安排的影响。

图1 调查对象性别构成

图2 调查对象线上学习的时段分布

图3 调查对象线上学习的时间长度

图4 调查对象线上学习的频次

（二）影响大学生线上学习兴趣的主要因素分析

学习兴趣影响因素类每个题目的得分及每个选项的百分比见表1 至表4 所示。 综合这些数据，影响学生线上《C 语言程序设计》课程学习兴趣的主要因素如图5 所示。 图5 中，主要因素按照得分高低从左到右排列，依次为“清晰易懂”、“课堂组织”、“资料质量”、“视频音频”、“及时反馈”。

图5 线上学习兴趣影响因素

从上述表格我们可以看出，所有问题得分的最高分是“授课教师” 方面的第 13 题和第 14 题， 两题都是 4.06 分 （见表3）。其中第13 题是“教师讲解C 语言语法规则、编程技巧等是否清晰易懂会影响我的学习兴趣”，第14 题是“教师的语言风格、课堂组织会影响我的学习兴趣”。 而且这两题选择“完全同意”选项的百分比均比其他选项大，分别为36.81%和37.36%。这充分说明，对学生来讲，尽管是线上授课模式，影响学生学习兴趣最重要的因素的依然是教师的授课技巧、 语言风格和课堂组织这些人的因素，而不是在线教育平台的功能、学习资料的使用等这些物的因素。 这个结果也是容易理解的，因为无论是线下教学还是线上教学， 教师始终都在教学过程中起着主导作用，这是其他因素无法替代的[3]。

所有问题得分的第三位是“学习资料”方面的第10 题，得分为4.00 分（见表2）。 该题是“C 语言学习资料的质量会影响我的学习兴趣”。 而且这题选择“完全同意”选项的百分比是五个选项中最大的，为35.71%。 这些数据表明除开教师的因素，学生对课程提供的C 语言示例代码、 辅助工具软件等学习资料的质量更为关注，而不是单纯资料的数量。 个别教师简单地将网上下载的代码发给学生， 这些代码有些效率不高甚至都有语法错误，这势必影响学生的在线学习兴趣。

所有问题得分的第四位是“学习资料”方面的第11 题（见表 2）和“沟通交流”方面的第 20 题（见表 4），两题都是 3.90分。其中第11 题是“网站是否具有C 语言方面的视频、音频和图片等多媒体学习资料会影响我的学习兴趣”。 可以看出，教学中教师准备的资料种类的丰富程度对于学生的在线学习兴趣也有着较大地影响。 大一学生普遍还处于少年到青年的过渡时期，好奇心强，对新生事物充满兴趣，所以有着强烈视觉和听觉冲击的音视频教学资料对他们具有较大的吸引力。 第20 题是“教师是否能及时反馈我的关于C 语言的问题会影响我的学习兴趣”。 这个数据占影响因素的前几位，反映了学生对教师及时回应的重视和渴求。学生在线提出的C 语言问题，得到老师很快的响应，体现出老师对自己的关心和热情，无疑对学生是一个极大的心理鼓励和肯定， 会较大地激发学生的学习兴趣。 有些教师认为在网上给学生回帖，会占用自己大量的时间，因而疏忽了及时的反馈，这无疑是忽视了一个和学生沟通交流的大好机会。

（三）学习兴趣各方面影响因素调查的结果分析

下面对 “网站界面”、“学习资料”、“授课教师”、“沟通交流”四个方面的调查结果逐个进行分析。

在“网站界面”方面（见表1），总体上对大学生线上学习的兴趣影响不大。 这部分题目得分最高的是第6 题，得分3.88。该题是 “是否能在网站里快速方便地访问到C 语言学习所需信息会影响我的学习兴趣”。 这表明，程序设计类在线教育平台的开发者们可以把主要精力放在网站的板块、 搜索引擎及导航条等的设计，以方便学生快速查找定位关键知识点，而不必过多关注网站的配色、风格等外观元素。 这部分题目得分第二的是第8 题，得分3.84。 该题是“网站是否容易熟练使用会影响我的学习兴趣”。 这提示网站的设计人员应努力提高系统的易用性， 一个难以上手的平台很难引起学生的持续使用兴趣。 “网站界面”方面的其他题目得分相对较低，对大学生线上学习的兴趣影响较小。

表1 “网站界面”方面调查结果

“学习资料”方面（见表2）得分前2 位的第10 题和第 11题在前面已详细介绍。“授课教师”方面（见表3）得分前2 位的第13 题和第14 题也已经分析过。 此处值得注意的是，“授课教师”方面的第15 题是所有题目的最低得分，为3.44 分。这题是“C 语言课程教师的学历、职称、声誉等会影响我的学习兴趣”。 结合这题和前面分析的结果来看，说明学生对教师的学术头衔并不关注， 而是在意教师的实际授课水平和与学生的沟通交流程度， 高学历和高职称的光环并不能增加对学生的吸引力。

表2 “学习资料”方面调查结果

表3 “授课教师”方面调查结果

“沟通交流”方面（见表4）得分最高的是第20 题，前面已有分析。 得分并列第二的是第18 题和19 题， 均为3.80分。其中第18 题为“网站是否具有学习进度提醒功能会影响我的学习兴趣”。这题体现了网站与学生的信息交流。学生偶然会非故意的忘记登陆平台进行学习，此时网站自动对学生进行学习进度的提醒，会有效提升学习的效果，对学生来说，是一个比较有吸引力的功能。第19 题为“学习过程中是否能方便地与教师和同学交流会影响我的学习兴趣”。 根据苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育理论”，集体对个人的教育和影响是很大的[4]。 线上学习模式，使得学生的学习环境由集体变成了个人。 对于学习过程中的困惑、感悟、心得，学生渴望与他人分享。 因此线上学习过程中能否通过网站的弹幕、聊天框或者微信、QQ 即时地与老师和同学分享学习体会，对学生的线上学习兴趣是有一些影响的。

表4 “沟通交流”方面调查结果

（四）学习兴趣类问题的调查结果分析

那么在此次重大突发公共卫生事件背景下开展的 《C 语言程序设计》课程线上教学，学生的学习兴趣究竟如何呢？ 对此，本次调查一共设计了4 个问题（见表5）。 其中最高分为第24 题“《C 语言程序设计》课程的线上学习让我感觉满意”，得分3.71 分；第二高得分为第22 题“《C 语言程序设计》课程的线上学习让我获得了乐趣”，得分3.63 分；第三高得分为第21题“《C 语言程序设计》课程的线上学习过程比传统学习方式愉快”，得分 3.60 分；最低分为第 23 题“《C 语言程序设计》课程的线上学习让我更加全神贯注”，得分3.53 分。 此类问题的平均得分3.62 分。从几个数据可以看出，学生的线上学习兴趣总体处于中等的水平。 学生对线上《C 语言程序设计》课程的开设情况比较满意。 而学生从学习中获得的乐趣并不十分强烈。 与传统线下授课模式相比，线上教学的学习愉快程度与之基本持平。 值得关注的是，此类问题得分最低的23 题表明，学生认为线上学习可能存在一些不容易保持注意力的影响因素。 的确，在家庭环境里进行线上学习，受到干扰的可能性比在教室里更大。

表5 学习兴趣类问题调查结果

五、总结与建议

根据前面的分析，在重大突发公共卫生事件背景下，影响大学生线上学习兴趣的主要因素是教师的教学和组织、资料的质量和种类、问题的及时反馈和交流。 同时，课程的难易有一定影响。 从这次调查来看，学生的线上学习兴趣有待进一步提高。

为了激发学生的线上学习积极性和动力，教师可以重点从以下几个方面着手：第一，认真钻研教材，精心备课，向内挖潜，苦练基本功，提高课堂授课水平。根据学生的偏好选择或者幽默风趣或者平实稳重或者其他风格的语言描述方式。第二，按照课程章节内容的特点采取翻转式课堂，分组讨论，项目展示等形式多样的课堂组织方式[5]。第三，提高C 语言课程学习资料的质量，提供高水平的、有实际应用价值的示例代码供学生参考。 第四，除文字资料外，可以适当准备一些C语言编程相关的影像、录音、采访、历史档案、图片等多媒体资料，增加学生的感性认识，提高在线学习兴趣。 第五，快速直接地回馈学生提出的问题和疑问， 给予学生鼓励和肯定，使学生获得和线下学习一样的学习氛围和心理感受。 这几个方面的努力，可能有助于今后《C 语言程序设计》等理工科公共基础课线上教学质量的提升；同时，对于线下的教学也有一定的理论参考意义。