基于真实情境的问题教学设计与评价量规——借鉴鲁尔区经验，为寿昌镇产业升级献谋献策

浙江 董国海 马 骥

地理核心素养的落地需明确相对应的教学目标、教学方式、过程评价，以真实、复杂情境为载体，设计教学目标、选择教学方式、渗透过程性评价，在很大程度上可突破教学仅仅停留在知识层面的瓶颈，实现素养水平的提升。本文采用问题教学和开放性的评价量规，以鲁尔区转型经验为起点，以建德市寿昌航空小镇产业转型升级的真实案例作为教学载体，并经过小组实地调查分析，习得为不同空间尺度资源型城市产业转型升级献策的基本能力，进而提升学生的地理核心素养水平。

一、问题教学

问题教学即以“解决问题”为核心，在解决问题的过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题、合理表达自己的意见。问题教学在某种程度上也可看做是一个上位概念，凡是基于真实问题、开放性问题的教学过程，都可视为问题教学。图1为问题教学一般的实施路径。

图1 问题教学的一般实施路径

说明

1.创设的情境要基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)和核心素养目标，可以有梯度，但情境要源于真实世界。

2.要从地理学视角提出问题，提出的问题具有一定的体验性、开放性，有探索价值。

3.提出问题解决方案可采用自主构建、合作探究形式，但提出的方案要保持一定的自主性、开放性、多元性。

4.展示成果形式可以多样化，例如：语言表达、纸质或电子作品、实验、野外考察报告等。

5.问题教学的整个环节具有一定的开放性，也会生成出很多子问题，因此，过程性评价方式在问题教学中显得尤为重要。

从问题教学的整个过程看，问题需要精心设计，有逻辑，有梯度，在提出新问题之前，将必须掌握的基本知识和技能体现在任务(或任务群)中，学生在灵活掌握这些基础知识后才能提出问题的解决方案，这样会将学生的思维能力水平推向高阶，学习能力不足的学生也能认识到自己的问题所在，有利于学生知识框架的建构和思维素养水平的提升。

二、教学设计

(一)鲁尔工业区的繁荣和衰败

关于鲁尔工业区繁荣和衰败的原因内容，其基础知识和技能目标的达成可通过教师创设真实情境，设置任务，提出问题，引导学生自主完成，在这个过程中，教师通过设计评价量规，观察学生的行为表现，了解学生的水平状况，学生在这个过程中也可发现自我不足，师生重新建构知识结构，如表1。

表1 针对“鲁尔区繁荣和衰败的原因”的问题教学的过程和评价

整个教学过程，教师只是做一个引导者，调动和观察学生的思维，在开放性交流过程中，让学生之间产生共鸣，采取灵活的形式，在合适的机会时做一定开放的评价反馈。

(二)鲁尔工业区的振兴措施

关于鲁尔工业区振兴措施的教学内容，难度有所提升，由于教材和图册中材料很多，学生若懂得提炼归纳即可得出结论，采用提出问题→设置任务→小组成员交流→展示成果→评价反馈的方式，可以培养学生阅读材料，提炼信息的能力，教师可设计小组成员表现评价量规，观察交流效果。

【材料展示】历史上，鲁尔区曾是欧洲乃至全球著名的工业区，也曾因环境污染、生态破坏、居民生活质量差以及文盲率高而广为人知。今天的鲁尔区有着生命力顽强的产业和人口聚集区，因为特殊的工业遗产、丰富的文化产品、大片的公园和绿地、大量被再开发的工业废地以及高品质的居民生活而作为转型发展成功的地区受到全球关注。德国鲁尔区的转型，从实施系统的转型战略和政策开始，至少花费了30多年的时间。虽然荣获2010年欧洲文化首都称号。

【问题】鲁尔区具体采取了哪些措施，实现了华丽变身？请举例说明。

【任务】小组讨论，组内成员交流观点，整合汇总，展示成果。

【评价】

表2 小组活动效果评价量表

采用核查表评价小组成员表现，操作方式相对简单，学生容易完成目标。

【成果展示】

表3 鲁尔区振兴措施解读分析

(三)借鉴鲁尔区的产业转型经验，为寿昌镇产业升级献谋献策

学习鲁尔区的最终目标不是为了习得知识，而是为了将习得的知识做迁移，应用到实际复杂的问题中，进而提升分析和解决问题的能力。

依托传统资源发展起来的城市数不胜数，很多城市在产业转型发展的本质要求和基本方向上，与鲁尔工业区有相似之处，但在转型的产业基础、区域背景、外部条件等方面存在着较大差异，因此，切不可照搬照抄鲁尔区的转型经验，需结合实际提出较为可行的建议，这才是促进地理核心素养落地的根本。

下面笔者呈现与建德市寿昌航空小镇相关的真实情境材料，并提出较为开放的问题，分小组生生、师生合作探究，并展示相关成果(规划图、实地调查等)。

【情境呈现】

材料一建德市寿昌镇距离杭州市区150千米，人口46 416人，面积143平方千米。该镇重工业发达，人口兴旺，当地最大的企业为浙江横山铁合金厂(简称：横钢)，是浙江省内除杭钢之外最大的钢铁企业。2007年以前，公司发展良好，全镇可谓钢铁城。随着我国经济的转型升级，寿昌许多企业一蹶不振，“横钢”也只剩下废旧的厂房。为响应浙江省特色小镇建设，建德将寿昌定位为航空小镇。2018年7月13日，国内领先通用航空运营及产业开发平台——浙江省通用航空产业发展有限公司揭牌，建德航空小镇正式奠基开工建设。航空小镇由航空休闲旅游业(“横钢”主题乐园区块)、航空服务业(通用机场区块)、航空制造业(卜家蓬工业区平台区块)三部分组成。今后，寿昌航空小镇将依托建德千岛湖通用机场和航空产业园，跨界整合资源，构筑集通航飞机托管、改装中心产业化、通用航空器前沿技术支撑为一体的通用航空示范基地建设。

材料二下图为建德千岛湖通用机场区位图(左)、航空小镇规划示意图(右)。

【问题任务】

鲁尔区的成功转型经验为许多传统工业基地发展模式的转变，产业结构的升级提供了借鉴思路。请同学们查询相关材料，结合航空小镇的目标定位，为寿昌镇的产业转型提出相关的可行性建议，并做相关说明。

【成果展示】

学生成立研究小组，分工落实相关任务，在有条件的基础上进行实地考察。下面一组景观图为某一小组成员前往航空小镇所拍到的照片。

在成果汇报会之前，对相关观点提出建议，进行归纳整理，形成调研报告，如表4。

表4 某研究小组撰写的调研报告

给予充足时间和一定经费，相应的研究小组合理分工，各司其职，都非常认真收集资料、提出自己的观点，也会时刻关注寿昌镇未来发展与自己的设想是否一致。指导教师也借由研究报告的写作环节对各组员的工作进行简单评价和考核，作为相应的过程性反馈。

表5 小组成员评价检核表

小组长根据其表现选择“是”“否”，“是”得2分，“否”不计分，最终相加分数为该成员的组内评价得分，对照各等级分数确定最终等级。

A级：20～16分 B级：14～10分

C级：8～4分 D级：4～0分

三、教学启示

【实践应用】在教学过程中，高一高二学生对于所研究的案例表现出强烈的兴趣，会基于所在区域的实际情况提出许多问题和较为适用的建议：寿昌机场的规模较小，知名度不高，机场跑道的利用率受制于日客流量的规模；存在着资源浪费与耗损的现象；需要着重推广旅游资源和吸引企业投资，当然政府对航空政策的推动是不可或缺的。以上都是学生在考察中基于自身思考而提出的问题，有很多内容是教师在活动预设中不曾想到的，说明真实情境的问题教学可以较好激发学生的兴趣。

而高三学生对同样的问题更倾向于知识点的巩固与落实，解题技巧的追寻，对情境的发散性思维略低于高一高二学生，积极性和活动气氛也略低。考虑学业压力的因素，笔者更倾向于要求高三学生能够根据实际情境和材料从较小切口进行高考主观题的命题，从多个知识点的角度去进行自问自答式训练，以落实知识点的复习。

【活动反思】经过多次实践比较，以真实、复杂的情境作为载体，采用问题教学和过程性评价相结合的方式，有利于地理核心素养的真正掌握与落地。本文的教学过程，设置的问题总体由低阶→高阶过渡，提出的问题情境真实，开放性较强，评价方式也多元化。总之，它是一条非常值得持续探索的路径。

值得注意的，若作为课例进行推广，仍有一些问题需要结合“学情”去完善，如对比不同年段的学习主体，同一个教学活动的组织在细节上需要进行差异化处理，这是教学规律的本质所决定的。高三与其他年段的学生在评价量表的制定、课时与课型的定位、课题内容的选择等方面需进行调整，这也是后续活动有待改进的地方。