高校思政课程和课程思政协同育人实践对策考量

花军，许金如，仇文利

（扬州市职业大学，江苏 扬州 225009）

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调“三全育人”的同时，更强调了“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2021年全国教育工作会议强调要强化协同意识，“要善于从整体上看待和理解问题，善于从系统的观点和结构的角度去解决问题，以更宽广的视野来深化协同”[2]。思政课程在深化改革的同时，联合其他各专业课程的改革，形成“大思政”育人格局，在高校中营造出一股浓厚的思政协同育人氛围，为“立德树人”育人目标的实现奠定坚实的基础。这既是着力破解思政教育与专业教育“两张皮”的育人痛点、提升思政教育实效性的需要，也是整合资源，协同为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的需要。

一、思政课程和课程思政协同育人内在关系

“思政课程”即思想政治理论课程，是在高等教育中广泛开设的具有思想政治性的诸多课程。高校思政课肩负着强基固本、铸魂育人、为党育人、为国育人的历史使命与时代责任[3]。“课程思政”是指通过将思想政治教育内容、活动等嵌入各专业课程教学中，以增强思政课程育人效果，构建起一种全员、全程、全课程于一体的综合型思政育人模式。课程思政是高校立德树人教育重要的补充形式，也是高校构建协同育人模式不可或缺的组成部分。思政课程与课程思政之所以能够达到协同育人的效果，主要是由于二者之间有着极为紧密的内在关系，在育人目标、行动原则、遵循规律上具有高度的一致性。

（一）以立德树人为育人目标

“立德”，对高校的教育工作者而言，意味着自身要做到以德立世并垂范学生，成为学生效仿、学习的榜样。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”[4]教师以德立身、以德立学、以德施教，才是真正意义上的“立德”。“理想的教育并不是要以各种现实的规定性去束缚人、限制人，而是要使人从现实性看到各种发展的可能性，并善于将可能性转化为现实性；它要使人树立起发展与超越现实的理想，并善于将理想付之于现实。培养一种理想与现实相统一的人，超越意识与超越能力相统一的人，这才是教育之宗旨。”[5]真正的“树人”是促进人的全面发展，“立德”如果仅仅是培养学生之德之意，就容易使思政课程和课程思政建设误入歧途，即仅仅去寻找高校课程中的德育元素，而忽视对教师的道德与作风要求，造成德育、思政教育教学实效性欠佳，也会削弱思政课程与课程思政的教育合力，不利于“三全育人”视域下的思政协同育人。思政课程与课程思政都以“立德树人”为育人目标，服务于社会主义办学方向，意在解决“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一时代性教育问题。只有弄清楚“立德树人”本意，才能使二者更好地发挥协同育人作用，才能使高校师生协同发展。

（二）以“以生为本”为行动原则

“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”[6]实践显示，高校教师能够本着“以生为本”的行动原则、教学服务理念，关注大学生成长和内心诉求，不断提高大学生的文化素养、思想水平、道德品质、政治觉悟；尊重大学生在学习中的主体性地位，注重大学生德性提升和生活幸福感的提升，促进大学生在德智体美劳各个方面得到全面发展。思政课程和课程思政共同的目的是促进大学生全面、协调、可持续发展，但囿于高校生源地发展不平衡，因此教师在教育教学活动中有机结合学校人才培养的终极目标和学生鲜明特性，坚持“以生为本”的行动原则，具有客观必然性。这就要求教师要做到：首先，教学活动既要立足又要高于学生生活世界。培养人与塑造人是思政课程和课程思政的教育教学宗旨，学生当下的生活世界增强了思政课程和课程思政的生命力与感染力。因而，思政课教师和专业课教师在组织教学活动时，要充分将学生生活世界的各种元素带入所授内容，在因材施教中提升学生的生活质量和生命价值，协调发展思政课程和课程思政的社会维度与学生的个人维度。其次，教学活动要引领学生创建理想生活。思政课程和课程思政除了贴近学生的实际生活，还要引导学生构建更高层次的生活和人生，才能够真正实现“以生为本”。思政课和专业课教师不能单纯地为了思政课程和课程思政本身，而是要教有所指、学有所用，应该根据生活世界原则组织与现实生活融为一体的教学活动，创造更适合学生自主发展的理想生活，实现学生社会价值与个体价值、远大理想与个人理想的统一；促进学生政治觉悟、思想品格的提升，塑造成功人生，体现思政教育的针对性[7]。

（三）以三大规律为基本遵循

思政课程与课程思政的协同育人都坚持以思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律为基本遵循，凸显了学校思想政治工作的政治性、协同性、同向性、系统性。建立健全以学生为中心的协同育人机制、落实“知行合一”协同育人的运行机制是高校思想政治工作的重要举措。“一切为了学生，为了一切学生”，协同育人的最终目的就是将学生培养成为能够担当民族复兴大任的时代新人。“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完善他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用。”[8]新时代，高校应尊重学生个性发展，从学生实际情况出发实施公共课程分层或分类教育，能够更好地做到因材施教；开展课程思政建设，将思想政治教育有机嵌入专业课程的学习之中；改革课程考核评价体系，注重学生平时的学习状态和品德表现，将过程考核和结果考核结合起来；丰富课程教学内容，编写本校案例和符合学生需求的思政教育教学辅助教材等。对理论知识的学习与掌握，不仅仅在于课堂和网络，更重要的是要参加实践活动，尤其对现代大学生来说，无论未来从事哪种工作都需要具备实践能力，只有做到“知行合一”，才能使其更好地将理论知识的内化与外化结合起来，培养其知识转化能力。高校举办的各类活动以及参与的社会各类活动，都应与学生的内在需求相一致，任何脱离学生诉求的活动都是摆“花架子”、搞形式主义，思政教育的协同效应也难以产生，只有本着因势而新、因时而进的积极态度，才能不断提升思政教育协同育人能力。

综上，通过思政育人工作理念、方式方法、育人模式等在其他学科中的渗透，引领各学科共同参与到思政育人工作中，达到协同育人的目的，这不仅有助于思政教育在高校中的常态化、规模化发展，更能促使各专业课程在思政课程的辅助下对其育人价值进行深挖，由此弥补传统专业教学中存在的缺陷和不足。因此，思政课程与课程思政二者之间是一种相辅相成的关系，能够在相互融合的作用下达到最佳的育人效果。

二、高校思政课程和课程思政协同育人现实境遇

在中共中央的大力支持以及各级教育部门的指导下，我国高校思政课程和课程思政协同育人得到较好的推行，高校思政课建设联盟、协同育人创新中心、名师工作室等纷纷成立，进入了全面打造思政课程与课程思政协同育人模式阶段。但是，目前高校思政课程与课程思政协同育人在思想认识、顶层设计与机制构建上还存在一些问题，给实际工作带来一定的障碍与阻力。

（一）思想认识不一致

思想认识决定具体行动。目前高校思政课程与课程思政协同育人成效难以达到既定目标要求，很大程度上是由于部分教师思想认识不一致所导致的。首先，部分专业课教师在对自身思政教育责任认知上存在误差。例如，部分专业课程教师缺乏协同育人意识，没有从思政教育的角度分析和梳理自身应承担的育人责任与义务，认为课程思政建设是思政课教师、其他公共基础课教师或辅导员的工作。有的专业课教师即使参加了协同育人活动，也是迫于教学比赛、考核要求等的需要，并未形成自觉的行动，这种认知上的片面性，导致协同育人格局一时难以有效形成。其次，部分理工科教师在专业课思政教育作用认知上存在偏见。虽然我国一直强调培养德智体美劳全面发展的人才，但分科教育由来已久，尤其是理工科教师已形成掌握技术解决问题的思维定式，认为他们培养学生掌握专业知识和技能即可，思政教育在学生成长成才中无实质作用。因而，他们将自身育人重点全部放在某个专业的知识讲解与技能培养上，坚守自己的“一亩三分地”，对课程思政建设协同育人的态度不积极，导致协同育人实践活动屡屡受阻。最后，部分思政课教师和专业课教师对协同育人的推行没有自信。思政课程和课程思政协同育人是一个复杂的、庞大的系统工程，从学校层面到学院、教师层面都需要同心同德。“上下同心，其利断金”，即使思政课程和课程思政协同育人处在初步探索阶段，只要有敢闯、创新、实干的精神，一定能干出一片新天地。但现实是学校层面重视了，二级学院层面还未引起足够重视，相关制度执行不到位，导致部分思政课教师和专业课教师对协同育人的推行信心不足，即使是有心去做也使不上劲，甚至会出现“干脆不使劲”的现象。

（二）顶层设计缺乏系统性

思政课程与课程思政协同育人是涉及全校、各个专业课程和公共基础课程的大型育人工程，涵盖教育人员的选拔、培训、录用、激励，以及学生的教育、管理、考核、评价等多方面内容，需要依靠大量的人力、物力、财力资源的支撑和保障。因此，系统的顶层设计对协同育人而言尤为重要，能够使协同育人工作更具条理化、合理化、最优化，从而起到保障育人效果的作用。思政课程与课程思政协同育人的顶层设计需要有整体性思维，将教师、教材和教法的改革放在高校教学科研中心工作的总框架里考虑，围绕立德树人目标，以制度为引领，细化师资队伍建设、人才培养方案、课程标准和新编教材等。通过调查发现，目前大多数高校的协同育人工作仍然停留在学术研讨阶段，即便是实践也多处于初始阶段，很少有高校已将协同育人纳入其人才培养方案和规划中，也无针对性的教育指导规范和要求出台，多是教学比赛时的临时规定，成形的课程思政考核评价体系未见。思政课程与课程思政协同育人制度的缺位，不仅容易导致高校协同育人实践管理处于一种无序化状态，更不利于学校各部门联动机制的形成，导致高校各项育人工作无法得到细致化的开展。思政课程与课程思政协同育人中的教育主体、教育客体、教育载体、课程体系、教育方法、教育评价等成体系的战略性考虑还有待加强。

（三）机制构建尚不健全

“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。同时，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[9]可见，思政课程和课程思政协同育人是“三全育人”的重要形式，实现“立德树人”这个共同的目标，必须有较为完善的、实现二者有机结合的协同育人机制。课程思政于2014年在上海提出并推行，当前已在全国进入全面推广阶段。但是不同地区、不同高校的情况不同，也就意味着课程思政建设不可能在同一时间达到同一水平，其有一个循序渐进的过程。目前许多高校思政课程和课程思政协同育人机制的构建还不健全，其中一个重要的原因就是部分专业课教师缺乏办好课程思政的信心。不少专业课教师认为自己非思政教育专业科班出身，在专业课教学和教材编写中挖掘思政元素、与思政课教师组建课程思政教科研团队都会存在自卑心理和退缩行为。“欲人勿疑，必先自信”（《东周列国志》）。党中央长期保持着对教育工作、思想政治工作和意识形态工作的高度重视，党领导我国人民取得了举世瞩目的伟大成就，都为课程思政建设提供了良好的外部环境。因此，每位教师都应有信心成为塑造学生品格、品行、品位的好老师，有信心帮助学生“扣好人生的第一粒扣子”。协同育人机制的构建与运行在于学校及其二级学院，最终落脚点在教师，因而协同育人机制构建的健全还需学校及其二级学院和教师同向同行。

三、高校思政课程和课程思政协同育人实践对策考量

立德树人是思想政治教育工作的根本任务，是多元育人主体共同追求的价值目标。思想政治教育工作的阵地有第一课堂、第二课堂和第三课堂，这构成了新时代思政协同教育的主阵地。因而，将思政课程和课程思政协同育人工作做好，是实现立德树人目标的关键。

（一）深化思政课程和课程思政协同育人的思想认识

高校协同育人要想达到最佳的效果，需要转变教师的思想认识，改变教师对思政课程、课程思政固有的错误认知，使教师具备更加开拓的视野去审视协同育人的价值所在，由此为思政课程与课程思政协同育人工作的有效开展奠定良好的思想基础。首先，需要教师树立立德树人的育人宗旨。高校肩负着培养社会主义事业合格建设者与可靠接班人的历史重任，因而多元育人主体应始终高举社会主义办学大旗，将培育满足国家、社会需要的人才作为主要工作方向，树立思政课程和课程思政协同育人的工作思想。其次，需要学校建立“三位一体”思政育人体系。学校的课程体系要以教育部以及当地教育部门相关指导性文件为方法论，建立以意识形态工作、思想政治工作和教科研工作“三位一体”思政协同育人体系。积极引导教师对课程思政的用心思考，使其看到思政教育对学生成长成才的助力作用，改变以往的错误认知，积极主动地参与到协同育人工作当中。最后，学校和教师都需具有协同育人紧迫意识。当今是一个文化多元化发展的新时代，面对日益复杂多变的社会外部环境，高校育人工作不仅受到来自世界多元文化的冲击，更受到时代发展变革下新事物的影响，导致学生在思想、行为、习惯等各个方面出现与高校育人目标不符的情况，对学生的学习以及个人成长都造成了一定的负面影响。鉴于此，仅靠某一门课程抑或是思政课教师的努力是难以达到理想的育人效果的。因此，高校需要发挥课程思政道德育人、政治育人效用，协助思政课程引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，使青年学生能够在理性认知下对多元文化的诱惑作出正确的选择。

（二）做好思政课程和课程思政二者联动的顶层设计

顶层设计对思政课程与课程思政协同育人而言至关重要，能够在行动之前为协同育人提供系统性的育人工作指导和规划，使教师少走弯路、少走错路，最大限度地提高协同育人成效。因而，高校在顶层设计过程中，首先要完善组织保障。思政教育主要以马克思主义理论、思想道德与法治为主要教学内容。为确保“立德树人”育人效果，增强协同育人各项工作的有序性，需充分借助校党委的政治属性，建立校党委负责制的高校课程思政育人改革领导小组，由思政课教师、各专业骨干教师以及校内外专家共同参与，在统一思想、统一领导的基础上，统一行动、统一部署。其次，要积极构建制度保障。高校要将协同育人纳入其年度重点工作任务当中，并根据课程思政、协同育人特点以及目前高校实际情况，建立与之相符的育人管理行动机制，使学校思政课程与课程思政的协同育人实践工作具有明确、完善的遵循，达到“有法可依、有规可循”的效果。为保障协同育人工作的有效实施，高校除了建立健全教师培育进修、教材开发、教学资源应用、教学管理组织、教学评价等制度，还必须建立协同育人联动机制，根据学校各部门职责范围、工作特点等明确其参与协同育人的任务，使学校各部门能够上下同心，齐抓并进，共同做好高校思政课程与课程思政的协同育人工作。例如，学工部要做好辅导员培育及管理工作，为各专业课程思政育人工作的开展打造一支强有力的师资队伍，使其能够全面承担起高校学生的日常思政教育及引导工作，减轻专业课教师和思政课教师负担；教务处要始终围绕“立德树人”这一根本育人目标，做好各专业课程的教育教学规划，引导专业教师将专业教育与思政教育进行融合，并为课程思政育人工作开设专门的课程，便于专业课教师深挖本专业思政育人资源。

（三）确保思政课程和课程思政协同育人机制的良好运行

顶层设计的制度，其生命力在于执行。高校思政课程和课程思政协同育人机制能否得到良好运行，关系到学校思政教育工作的实效，关系到思政教育主渠道、主阵地作用的发挥，关系到人才培养的质量。因而，高校要实现人才培养质量上的飞跃，还需着力从教师、教材、教法入手，运行好相关协同育人机制。

首先，加强课程思政教科研团队建设，运行校内协同教研机制。思政课程和课程思政协同育人是教育改革的新趋向，在国家统一部署、地方积极响应并设计行动方案之下，高校的思政课教师、专业课教师和辅导员等多元育人主体是终端的主要落实者。由于思政课程和课程思政协同育人工作是一项系统的、庞大的教育教学工程，并非教师个体通过自身理论教学或者实践教学就能够取得良好成效，必须建立并加强课程思政教学团队建设。2020年6月，教育部出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出了教学团队在课程思政建设中的作用，因此建立和加强课程思政教科研团队既是“三全育人”的客观需要，也是顺势而为。建立和加强由思政课、专业课教科研骨干教师及具有科研能力与潜质的辅导员组成的业务能力互补、结构合理、分工明确的课程思政教科研团队，有助于打造与思政课程“同向同行”的教学集体，提升专业课程的“隐性思政”教育效果，构建“三全育人”的“大思政”格局。课程思政教科研团队在建构中要体现协同育人、协同教研，需在团队组成、目标、氛围和归属上加以系统考虑。其一，在团队人员构成上要有明确的选择标准。团队负责人需学术成就高、教学经验多、人品好、领导能力强，热爱教学事业，有坚定的信念，符合“四有”好老师要求。团队成员要有一定的教科研能力和较强的“协作意愿”，人数在10人左右。其二，在团队目标上要以培养学生成长成才为旨归。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，课程思政要以坚定学生理想信念为建设内容。因此，专业课教师育人能力的提升必然要围绕此内容开展。其三，在团队氛围上要以积极向上的团队精神为主导。积极营造平等、沟通、协作及既合作又竞争的良好氛围是所有团队的追求目标，着力于团队精神的打造有利于推动团队成员涵养协同育人意识。其四，在团队归属上要建立群体与个体正向、互促的关系。团队关怀与帮助成员成长，增强他们的归属感，有助于个体为集体的强大作出贡献，有助于集体为个体的发展赋能。遵循以上要求建立起来的课程思政教科研团队，能够顺利运行校内协同教研机制。

其次，加强教材内容的系统规划，运行思政教育内容互补机制。“系统要素不是孤立的存在，也不是简单的加和关系，而是存在着相互作用、相互影响、相互制约，要素之间有物质、能量和信息的交流，从而使系统呈现出整体涌现性，产生出‘一加一大于二’的效能。”[10]系统的整体性思维是排斥绝对分解、分析的思维方式的。按照整体性原则，系统的各要素只有组成系统整体，才会具备独立要素所不具有的性质和功能，也才会形成新的系统的质的规定性。从学校层面，系统考虑教材的改革，把思政教育内容贯穿到各类教材中，并通过各类教师传输给学生，促进思想政治教育产生良好的实效性。目前，高校本科教育开设“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义思想理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”五门必修思政课程，使用的主教材是国家统编教材，辅助教材是学校思政课教师编写的相关校本教材。同时，开设相关公选课，编写并使用相关教材。在思政课程和课程思政要产生协同育人效应的背景下，构建“思政课＋通识课＋专业课”的“三位一体”课程教材体系、运行思政教育内容互补机制成为必然，即高校思政教育要形成协同育人的格局，需统筹考虑思政课程校本（辅助）教材、通识课程教材、专业课程教材的思政教育内容的互补性，避免内容的重复，以增强教材内容对学生的吸引力。课程教材是育人的重要依据，各门课程都具有育人功能。要构建“全课程”的思政育人格局，从根本上扭转思政课堂单向度育人的现状，还需把思想政治教育元素寓于各门课程的教材内容之中，建立“三位一体”教材育人体系。高校思政课教师可以与通识课、专业课教师组成教科研团队，共同研究开发通识课程和专业课程的新教材，最大限度地发挥他们根植理想信念、实现价值理念，与思政课校本（辅助）教材育人同频共振的作用。

最后，加强“双基地”建设，运行思政课程与专业课程校外实践教学“渗透”机制。整合校内外资源，形成思想政治教育共同体，各类教师联合行动打好组合拳，树立“共同体”意识，共同致力于立德树人工作，亲密互动，相互共享彼此的学生思想资源、课程建设资源、教学方式方法等，是思政课程和课程思政协同育人模式构建的客观要求。正如德国社会学家斐迪南·滕尼斯所言：“共同体是基于情感、习惯、记忆以及地缘和精神而形成的一种社会有机体，每个共同体成员具有共同的传统和价值观，彼此相互依存，亲密互动形成共同成长的整体。”[11]因此，高校构建的思想政治教育共同体，还需不断优化其组织功能结构，进一步推动思想政治教育这个大系统的共享发展、协同发展，以此形成最好的协同效应。高校校外实践教学的“双基地”模式是指大学生专业实训实习基地实行“双挂牌”，同时也是思想政治教育基地，在各院系学生专业实习、实训之时，充分利用高校建立和挂靠的各专业实习、实训基地提供的教育资源，多方协同对学生开展思想政治教育的一种模式[12]。从实践看来，“双基地”不仅实现了思政课程和专业课程校外实践教学的相互“渗透”，而且实现了教学内容和育人主体的相互“渗透”。“双基地”除由专业技术人员或专业课教师对学生进行必要的专业实训及实践指导以外，还负责学生的思想政治教育尤其是职业道德教育。新时代教育改革背景下，专业实习指导教师、班主任和思政课教师等专兼结合的师资队伍，利用“双基地”平台协同社会相关部门，加强对学生开展思想政治教育工作，体现了“三全育人”中的全程育人。为节约人力、财力，高校可对校外实践教学人力资源进行优化配置，实行“双基地”思政课教师与专业教师相互准入制度，在聘请合作企业兼职思政教师的同时，在专业实习指导教师中聘用兼职思政教师，形成相对稳定的由思政课教师、合作企业外聘教师、学校各学院兼职教师、部分领导组成的思想政治教育师资库。加强“双基地”建设，运行思政课程与专业课程校外实践教学“渗透”机制，构建“大思政”育人体系，在实践教学中增强多元育人主体的协同意识与能力，是实现“三全育人”、提升思政教育实效的必要选择。

综上所述，思政课程与课程思政之间有着紧密的内在逻辑关系，都是实现立德树人育人目标的重要举措。当前在各地政府以及教育部门的大力引导下，高校思政课程和课程思政协同育人工作正在有条不紊地推进，并取得了一定成效。但受各方面现实因素的影响，在实践过程中出现了一些问题和不足，对思政育人效应的发挥构成了不良影响。在未来的工作中，我们要立足现阶段高校课程思政育人现状，通过不断总结与回顾以往协同育人成效问题，深化教育创新改革，多措并举做好思政课程和课程思政协同育人工作。