双减政策下“议题式”学案导学课堂模式的探究

魏晓芳

【摘要】“议题式”学案导学课堂模式是在“双减”背景下摸索的课堂模式，力求提高课堂效率，减轻学习负担，构建高质量课堂和引导高质量学习。以学案为载体，以议题为主线，以导学为方法，以学生为中心，以素养培育为目标的“议题式”学案导学课堂模式，要求教师要以议题导学，以议题激趣，以议题生疑，以议题引申，通过议题引领，真正实现议中学、议中悟、议中行。

【关键词】双减  议题式学案导学  议题

【课题项目】本文系福建省宁德市中学教育科学研究2020年度课题“核心素养视域下初中道德与法治议题式教学设计与实践研究”（课题编号：FJNDKY20-315）研究成果。

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0142-02

2021年7月24日 “双减”政策全面落地，引导教育回归“立德树人”的初心。学校作为教书育人的主阵地、学生成长的摇篮，满足学生对教育的全部需求。学校如何转变观念和职能、创新思路，将直接关系到“双减”政策实施的效果。教师是学生成长的引路人，要着力提高教学效率，推进分类、分层教学，让学生学习更好回归学校。 “双减”是一道“”减法题“”也是一道“加法题”。减的是“负”，增的是“质”。如何做好这道算数题，需要每一位育人者承担起责任。“议题式”学案导学课堂模式正是在“双减”背景下摸索的课堂模式，力求提高课堂效率，减轻学习负担。该模式要根据议题导学提示，围绕议题和学科知识，采取小组合作探究的方式，培养学科核心素养，从而构建高质量课堂和引导高质量学习。

一、以“学案”为载体——“议题式”学案的编写

在教学上，我们把“”学案”通俗的称为“导学案”。导学案就是路线图，要备课详尽，确定目标，引领学习方向。议题式导学案是议题式学习活动方案，是指引学生自主、高效开展议题式导学的路线图，具有“导学、导思、导议、导做”的功能。

专题“厉行节约 反对餐饮浪费”导学案

【学习目标】

情感态度价值观目标：贯彻落实习近平总书记重要指示精神，培养节约意识和责任。

能力目标：以实际行动节约资源，把节约意识落实到行动上。培养节约的习惯和能力。

知识目标：中国餐饮浪费现象、原因;制止餐饮浪费现象的意义;节约粮食具体做法。

【知识导图】

【议题导学】

核心议题：公共参与：如何看待餐饮浪费现象？

子议题1：为什么中国的餐桌上会有大量浪费现象？

子议题2：如今中国，粮食丰收，物质生活丰富，浪费一点有什么关系？

子议题3：给餐桌上的行为立法，是不是有必要？

【探究训练】

1.（2021福建省中考节选）阅读材料，回答问题。

2021年4月29日通过并施行的《中华人民共和国反食品浪费法》，为反食品浪费提供了法律规范。这意味着“厉行节约、反对浪费”不再仅仅是倡导和号召。

（1）结合资料链接，运用所学知识，分析我国出台反食品浪费法的必要性。（6分）

“厉行节约  反对餐饮浪费”导学案由四个模块构成

——学习目标、知识导图、议题导学和探究训练。导学案以“核心素养”和“三维目标”的达成为出发点和落脚点，通过“知识导学”进行综合分析、整理归纳，形成完整知识体系。“议题导学”是导学案的关键和核心，起到“以议题导学，以议题激趣，以议题生疑，以议题引申，通过议题引领”的作用，对学生核心素养的培育具有积极意义。“探究训练”即作业设计，资源来自历年中考题、质检题为主，这些题型紧扣时代脉搏，关注社会发展，凸显学科特色，着眼能力提升，培养学生素养，助力“双减”要求的高质量作业。

二、以“议题”为主线——议题的拟定

拟好议题是实现议题式教学的关键。何为议题？ “议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点”。

例如：

议题是承载学科内容，展示价值判断，培育学科素养的问题。议题是议与题的教学融合。其中“题”是承载学科内容的话题，“议”是课围绕问题开展的课堂形态。“公共参与：如何看待餐饮浪费现象？”这个核心议题中，引入“餐饮浪费现象”这一时事话题，担当起联结学生经验与课程知识内容的使命。“如何看待”的问题设置，是议题的主要呈现方式，在师生、生生的商议、讨论中形成价值判断和培育核心素养。

再如，

这个议题不同于上一议题，它是以陈述句的方式呈现，但仍然体现议题的三要素。以“粮食丰收”的时事话题为情境，“有什么关系”的问题引发学生从国际、国内大视野展开讨论，得出“厉行节约是个人品德，粮食安全却关系国泰民安。一粥一饭不仅不易，而且关系重大”。 培养学生的科学精神，形成正确的价值取向和道德定力，提高辩证思维能力。

三、以“导学”为方法——议题的引入、引导、讨论

议题式学案导学教学模式以“导”为主线，“议”为主体，学生在学案指导下自主学习。通过议题的引入、引导和讨论，使教学在乐议、善议的氛围中进行。

1.议题的引入。议题的引入离不开情境的创设，情境是议题引入的媒介。在引入核心议题时，创设了三个情境——“干饭人”网络热词、“节约粮食”名言、“餐饮浪费”图片，教师有目的的情境铺垫后引入议题，学生能迅速明确任务，提高课堂效率，学习活动更有意义。

2.议题的引导。强调的是议题的导向性作用。议题为实现课程价值服务，承载着课程的育人功能。国际国内视野，培养科学精神。“国际国内粮食安全现状”大讨论、“国际国内制止餐饮浪费做法”大展示，立足中国国情，拓展国际视野，做出正确的价值判断和行为取向，培养科学精神;梯度议题设置，培养公共参与。以核心议题“如何看待餐饮浪费？”为统领，下设三个子议题：“为什么中国的餐桌上会有大量的浪费现象？”“如今中国，粮食丰收，物质生活丰富，浪费一点有什么关系。”“给餐桌上的行为立法，是不是有必要？”核心议题和子议题之间是总和分的关系，子议题之间又层层递进，互为因果。学生在讨论、辨析的过程中看现象、析原因、明意义、谈做法，彰显主人翁意识，体现公共参与;思辨议题讨论，涵养法治精神。“给餐桌上的行为立法，是不是有必要？”学生有的答“有必要”，有的答“没必要”，敢于与其他同学形成不同观点的交锋。最后同学们在“立法怎么立”的问题上各抒己见，增强法治意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定维护者。

3.议题的讨论。议题式教学是对传统单向传递教学的摈弃，追求更高的教学思维，即思辨和质疑。对议题的讨论体现议题的可议性。比如，筆者在开展议题“给餐桌上的行为立法，是不是有必要？”教学时，学生进行了如下议论：

生：有必要，而且很及时。浪费会助长社会不良风气，大家都浪费粮食，我国粮食安全会受到极大威胁。

生：有必要，法律更具威慑力、强制性，更好约束人们的行为。

生：没必要，法律立下来了，可实际执行起来却很难。比如：食品浪费了，谁来管？谁去举报？

师：这位同学已经想到的不仅是立法的问题了，而且还想到了法律如何执行的问题了。

生：立法当然非常必要，但是制止餐饮浪费还要多提高人们的素质、改变观念，法治和德治相结合，才能真正起到作用。比如，把浪费视为行为不端，列入“失信名单”。

生：对食品浪费，不是一开始就惩罚，法律是最后的惩戒手段。就餐前，就应该要提醒，把提醒的责任交给服务员和餐馆。

师：立法的目的不是为了惩罚，而是为了引导。

……

可以“议”起来的议题能激发学生的思维，在教学中指引学生融入“餐饮浪费立法必要性”情境中，依托“科学立法、严格执法、全民守法”学科内容，参与议题探究，与其他同学形成“有必要”和“没必要”、“道德”和“法治”观点的辩论和交锋。在交锋中，得出理性结论，正确的价值观念。

“议题式”学案导学课堂模式以学案为载体，以议题为主线，以导学为方法，以学生为中心，以素养培育为目标，要求教师要以议题导学，以议题激趣，以议题生疑，以议题引申，通过议题引领，真正实现议中学、议中悟、议中行。

参考文献：

[1]王小娜.哲学课的议题引入[J].思想政治课教学，2020（08）.

[2]普通高中思想政治课程标准（2017年版）

[3]李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019（1）.

[4]李洪亮.何谓议题？议题何为？——思想政治课教学的视角[J].中学政治教学参考，2019（1）.