小学生数学阅读存在的问题与对策探寻

李楚香

【摘要】阅读是学生感知数学知识、理解数学问题的基础力量，是他们学好数学的能力体现。所以教学中，教师要高度关注小学生数学阅读存在的问题解读，通过增强数学阅读的意识，催生数学阅读的兴趣，推动数学阅读的评价等举措，让小学生数学阅读能力持续发展，为他们数学素养的积淀提供有力的支持。

【关键词】小学  数学阅读  阅读指导

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0108-03

从一道期末检测题说起：

这是六年级上册的常规题型——求一个数比另一个数多几分之几，涉及的知识点比较简单，出错率却高得出乎意料，全县平均失分率超过60%。因题目“文字”太多，信息量大且没有逻辑性，数量关系分散隐蔽，学生茫然无措，找不到问题的对应信息，看不出与问题对接知识模型，无法抽象出数学问题。“管中窥豹”，当前小学生的数学阅读习惯和能力堪忧。

一、当前小学生存在的数学阅读问题

（一）学生不肯读、不会读、不想读

1.数学阅读习惯不好。面对文字多、信息量大的问题，学生缺乏耐心，常常“一目十行”，导致信息提取不全，题意理解不透。数学问题常常是“一字”之差，意思完全不同，若不仔细阅读，揣摩关键词句的意识，容易会错意，答错题。

2.阅读理解能力不足。学生普遍不善于通过阅读思考，找到背景知识中新的问题;不善于联系实际把问题情境联系实际生活;不善于从阅读的内容中作出自己独特的新的理解;不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言。

3.没有掌握有效的阅读方法。学生数学阅读不走心，不思考，不懂得以圈点划重点词句理解概念本质;不懂得带问题进行阅读分析;不懂得通过操作演示解读抽象晦涩的数学原理。

（二）教师和学校对数学阅读的认识不足，重视度不够，致使学生缺乏数学阅读的内驱力。

1.给学生独立阅读的机会不多

数学教师大多认为“阅读能力培养”是语文老师的事，不管是课内还是课外，都较少要求学生独立阅读。课堂上教师代读的现象普遍存在，课本成了习题集，仅在做练习时才要求学生打开。少有独立阅读的机会就是指定画出一些概念、法则读读背背，是解决问题时的“审题”。 师生数学阅读意识淡薄，学生更没有从课本或数学材料中获取知识的主动意愿。

2.缺乏有效的数学阅读指导

老师对学生的数学阅读指导也非常少。面对教材或习题，读什么？怎么读？读几遍，需要做什么标记，记录等，没有给予明确的、可操作性的要求和策略指导，至于给学生正面示范，总结阅读方法更是空谈。

3.提供的数学阅读材料少

当前，教材是学生仅有的阅读材料，但教材中类似“你知道吗？”等拓展阅读的材料因没有纳入考试范围基本被遗忘;课堂教学中，极少看到“数学百花筒”“知识链接”等数学文化引入;《有趣的数学世界》这样的数学课外读物几乎看不到。课外数学阅读不足，窄化了学生数学知识文化的见识，无法激起数学阅读的兴趣。

4.没有数学阅读交流的平台

对于阅读，学校和班级的交流展示平台上都是语文的内容，没有给数学阅读一席之地。数学课外阅读摘录、实践调查等作业难见踪迹。

5.数学阅读的评价缺失

对于数学学科的评价，关注的基本是计算、操作，“审题”是数学阅读仅有的观察点，寄居于“解决问题”这一板块进行评价，并没有把数学閱读作为一项内容进行专项测评。

基于以上的调研分析，我们把数学阅读作为研究课题，从加强阅读心理机制、细化数学阅读指导策略、改进数学阅读评价等几个方面探寻培养策略。

二、数学阅读能力培养策略的实践

根据课题实施方案，经过一年多人实践与思考，我们获得了数学阅读教学的一些感悟和体会。

（一）明确本义，增强数学阅读的意识

苏联数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的。广义的数学阅读观点认为：数学阅读就是对这些广泛的数学材料进行数学化分析（信息提取、转译、内化）形成并表达自己的数学观点的过程。通俗地说就是带着数学思维进行阅读、思考和表达。好的数学阅读，能增强主动学习的意识，培养善于思考、乐于思考的习惯，提高提出问题、分析问题的能力，提升思维灵活度和广度，拓宽数学视野，感受数学魅力。

因数学语言具有“多样、严谨、简洁、抽象”等特殊性，数学阅读的难度较大，需用心、细心地培养，才能提高阅读能力。我们从小处着手，从阅读教材本文开始，营造数学阅读环境，创造数学阅读的机会，点滴浸润，持之以恒，使学生认识到“阅读”是一种数学的学习方式。

（二）立足课堂，探索数学阅读的方法

课堂是教学的主阵地，我们把“数学阅读”请进课堂，作为一项常规动作。经教学实践发现，“问题导读”是培养小学生数学阅读的有效策略。以精心设置的问题串为阅读和思考的路径，有意识地指导学生阅读。

1.充分利用现有的学习资源，从阅读课本开始

“教材”不只是教师教学的资源，同样是学生学习的重要资源，具有极高的阅读价值。教材中，“学生口吻”的提示语，小精灵、小学生的头像都表明了编写者的意图——教材是要让学生读的。因此，我们需要充分利用这一素材，设计引导性问题，让学生带着疑问去阅读教材，寻求问题的答案，养成“在阅读中思考”的习惯。如：

“从图中你得到什么数学信息，能（还能）提出什么数学问题？”引导学生阅读情境图，培养学生识别信息、提出问题的能力。

“你的方法和课本中的方法一样吗？你能根据课本的提示做一做吗？”指导学生阅读解题的方法、探究的步骤，掌握边读边想边做，多感官参与阅读的方法。

“读一读‘你知道吗？’，你知道了什么？”引导学生阅读补充拓展知识，激发学习数学兴趣。

2.抓住契机，适时进行阅读指导

数学课堂的教学过程是由不同的学习活动组成的，教师可针对活动特点，根据教学进程及时指导。

（1）以疑导读。数学阅读离不开思考，教师适时设疑，引导学生分析思考，细细品读。问题的指引明确了读的方向和关键点。如教学二年级《角的初步认识》时，设计了“美丽的校园也藏着角。角藏在哪里？” “钟面上有角吗？三角尺上的角在哪？”这两个问题，指明了读图方法——从图中“找角”，读出角的样子，让学生经历图形的抽象过程，初步感知角的特征。

（2）以说促读。数学的阅读理解实际上表现为文本语言与数学语言转换，既要会把抽象的文本信息用直观的数学语言表达出来。教学时，鼓励学生用语言、符号、图形等不同的方式表征数学知识，演绎思考过程，然后互动讨论：为什么这样做？你是怎么想的？它是怎么来的？通过交流，读懂同伴的数学表达，促进对知识的深度理解，同时也培养数学阅读交流能力。

（3）以动带读。数学语言表述精确、抽象，概括性强，数学阅读不能光靠眼看，还需要动手画一画、写一写、做一做。如，用“﹏、？”等做符号标注，读出重点词句或困惑;用手势比划1厘米有多长、1立方厘米有大，用方格图表示小数，用线段图表示题意，以直观的方式诠释抽象的数学概念、隐藏的数量关系;通过摸、折、量等操作活动真切地读懂图形的特征;根据提示步骤动手实践，或发现数学公式或验证规律。

（4）以辨引读。理越辨越明，数学学习中常用“比较辨析”方法，比相同，比不同，促进学生深入思考，品读数学知识的本质内涵和知识之的联结。如教学《角的初步认识》时，以问题“都是角吗？为什么？”引导学生审读不同的角，通过比较对错，找到正确的角。通过比较不同的角相同特征，发现角的本质内涵。

（三）丰富资源，催生数学阅读的兴趣

教材只是学生学习数学的载体之一，而不是唯一。因此，为培养学生数学阅读兴趣，迫切需要老师广泛收集各种内容形式的数学阅读材料，甄别推送，增长学生的见识，激发学生对数学的好奇。

1.课内，提供与教学内容有关系的数学故事，数学家的故事，实际生活问题、知识延伸等阅读材料，既加深知识的理解，又增长知识的广度。如教学《圆锥的体积》时，呈现埃及金字塔的介绍：始建于公元前2600年以前，共有70多座，大部分位于开罗西南吉萨高原的沙漠中，是世界公认的“古代世界七大奇迹”之一，以胡夫金字塔最为出名，现高137米，塔的四个斜面正对东西南北四个方向，底部四边几乎是正北、正南、正东、正西，误差更少于1度。这般标准的方位绝不是偶然定出来的，考古学家认为是建筑师以右框星为指标定出来的，它的塔基呈正方形，每边长约230米（如图）。它的体积大约有多大？

埃及金字塔体积的计算，提升了学生研究的空间，引导学生由圆锥体积的计算公式进行猜想与推导，培养类比推理能力和概括创新能力。

2.课外，可根据学生就读的年级，推荐适合的课外阅读书目。如《小学生周报》，李毓佩、杨红缨作家等撰写的小学数学故事系列数学绘本等。这些数学课外读物融故事和数学知识于一体，且分不同的年级，可读性较强。

（四）搭建平台，推动数学阅读的评价

数学阅读既要研究“读什么，怎么读”，还要关注“读得怎么样”，通过阅读评价，提升阅读的参与度和阅读的效果。

1.定期开设数学阅读交流平台。以班级，学校为单位，开展如优秀数学日记，数学故事我来讲，我是说题小能力，数学实践小报等专题竞赛。在班级、学校的某一角，留一块专项展示区，定期更换优秀的数学阅读作品，激发学生数学阅读的兴趣和内驱力，达到示范激励的作用。

2.尝试设计数学阅读能力测试题，从数学阅读评价的维度，设计测试题，开展数学阅读测评，考查“获取信息、数学建模、数学推理、反思评价、表达观点”等各种数学阅读水平。

参考文献：

[1]陳璐.培养学生数学阅读能力的“四个一”——从阅读数学教材做起[J].新教师，2021（9）：44-46.