大学英语教学中的“学习者自主”问题研究

罗月兴

【摘要】基于分析大学英语教学中的“学习者自主”问题，本文得出以下结论。首先，学习者自主有利于学生做好个性化的学习规划，使之真正成为英语学习的主人。其次，当前大学英语教学理念、教学模式与学习者自主冲突、矛盾。最后，面对“学习者自主”问题，教师应坚持以学生为主体、加强语法与阅读指导、构建自主评价体系三种方式，为学生的英语自主学习创造有利的条件，从而引导学生自主学习、自我教育与自我成长。

【关键词】大学英语  学习者自主  教学理念

【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0052-02

英语作为国际交流中的一门重要语言，也是当代大学生必不可少的一项基础能力，对学生的就业、创业及发展尤为重要。但是在当前的大学英语教学中，教师仍然在传统教学观念的影响下，习惯于占据课堂中心、忽略学生的学习主体性，导致学生始终处于相对被动的学习状态，这不仅影响学生学习英语的兴趣与积极性，还会阻碍学生的英语水平与综合能力的提升，甚至对学生未来的就业造成不良影响。可以说，对于大学英语教学来说，教师要高度重视学习者自主的问题，为学生创造自主学习的空间，从而帮助学生养成自主学习的良好习惯与方法，进一步增强学生的英语素养与综合素质。

一、大学英语教学中“学习者自主”的含义

学习者自主，其学习者便是学生，主要是指学生在实际的学习过程中，能够将自身的生活经验、认知水平，结合教学过程中的具体内容，制定出符合自身学习特点、满足学习要求的学习计划，以此来完成预定的学习目标[1]。也就是说，学习者自主，强调学生在学习目标的确定、学习内容的制定及学习方法的运用、满足自身需求的评价体系等等方面，并且展开自主性的分析。

因此，在大学英语教学之中运用“学习者自主”的教学概念，能够充分发挥学生的学习主体性与主观能动性，同时点燃学生学习英语的动力与热情，利于学生针对自身的学习特点、英语基础水平，做好个性化的学习规划，促使学生将主要的时间、精力，投入到学习英语之中，能够调节个人的学习行为、学习方向，以便学生意识到自身的责任与个人价值，学会学生负责自己的行为，学会自省，由此在不断的反思、调整之中，逐渐掌握学习英语的技巧，养成良好的英语学习习惯，从而让学生真正成为英语自主学习者，增强学生对英语语言的学习兴趣，进一步促进学生英语核心素养的发展。

二、大学英语教学中“学习者自主”的主要问题

（一）与传统教学理念冲突

學习者自主在理论层面上，强调学生的自主行为，目的在于改变传统的僵化教学模式，既符合当下教育改革的要求，又利于促进学生的未来学习与发展。但是当前大学英语教学，过于注重对学生的理论知识书面化评价，导致学生对英语学习缺乏兴趣与热爱。具体来说，学习者自主概念与英语教学理念冲突，通常在实际的英语教学中，学习者自主对学生的主动性期望高，且对教学比较乐观，而我国的应试教育模式尚未完全取代，所以学习者自主虽强调学生对学习内容的自主权利，可是学生却缺乏自主学习能力，无法科学地分析自身自主学习的可能性，或者说学生自主学习的目标不够明确，执行力低[2]。加之教师的个性差异、思想差异，对学习者自主的接触与理解程度不同，造成在教学中贯彻、落实的程度也不相同，从而难以指导学生的自主学习。

（二）与实际教学模式矛盾

目前，现有的大学英语教学模式，是经过长期的实践检验所获得的，具有一定的科学性与可行性，尤其受到师生的认可。而学习者自主，需要将英语的理论知识与生活实际需求相分离，但是大学的英语教学之中，教师往往对学生进行词汇、语法及句型的讲授，导致学生进行英语口语交流、英语知识应用的机会较少，所以即便是学生全面掌握英语知识，但却无法用英语进行准确的表达，造成英语课堂教学效率的低下。也就是说，大学英语的实际教学模式与学习者自主相矛盾，教师习惯于采用单一的灌输法、提问法进行教学，这样满堂灌的教学方法，使得学生的英语学习质量与效果难以达到理想的状态[3]。加之部分英语教师对西方的教育理念存在一定的抵触，甚至不支持、不理解，认为其与中华传统文化相悖，所以学习者自主的教育模式无法真正落实。

三、大学英语教学中“学习者自主”的问题思考

（一）坚持以学生为主体

在新课程背景下，强调学生的学习主体地位，主张学生在英语学习中，积极主动地自我探究，去自主发现问题、分析并解决问题，来减少对教师的依赖性。首先，学生要结合自身的英语基础水平、实际学习情况，设定符合自身学习需求与学习特点的学习目标，能够自主分析英语学习中的重点、难点内容，并且科学地控制学习的进度[4]。其次，在大学英语学习过程之中，学生要根据自身的学习规律，来选择适宜的学习方法，并且进行及时的测评、监督，能够反馈与评估学习的效果，以此来通过自我的反思，调整学习的方向，优化自主学习的方法。

因此，在大学英语的实际教学之中，课堂作为学生学习的主战场，更是学生完成学习目标、积累知识与获取技能的主要渠道，所以要坚持以学生为主体的教育原则，真正将学习者自主理念贯彻、落实到英语教学中，按照教学大纲的要求、课程标准，为学生精心规划多样化教学活动，加强学生对英语知识与技能的把握，由此一来，进一步增强学生的英语学习能力与学习效率，从而确保学习者自主成为促进学生学习英语学科的重要学习方式，最终为大学英语教学的质量与效果提供保障[5]。

（二）加强语法与阅读指导

对于大学英语教学来说，英语语法、阅读是学生学习的重点内容之一，只有学生不断地积累语法知识，借助阅读养成良好的语言，才能更为流利、准确地用英语进行表达。因此，当教师运用学习者自主教学模式时，就要加强对学生的语法、阅读的指导，让学生能够掌握有效的学习技巧，为学生的英语自主学习奠定好基础[6]。首先，教师要引导学生去自主归类语法知识，促使学生归纳出分散性语法知识，并且在日常英语应用中加以演绎，由此帮助学生明确英语学习的重点、难点，确保学生有目的、有计划的自主学习英语。

其次，英语教师要充分发挥出自身的主导作用，在实际的英语教学中，科学、综合的评估学生的英语自主学习能力，以便为学生创设特定的语言环境，引导学生灵活地运用英语知识进行表达。同时教师要为学生推荐与课本主体相似的阅读材料，不断丰富学生的知识储备，促使学生通过自主的阅读，去攻克阅读方面的弱点、语法学习的难点，进一步增强学生自主学习英语的能力与阅读的效率。另外，教师要控制好作业的难度，可为学生设计不同难度的作业，让学生去自行选择完成，可选一项或多项，亦或者全部完成，确保作业与学生的自身英语水平相符，由此调动起学生自主学习英语、完成作业的积极性。而学生要主动与教师交流、沟通，积极地请教学习上的困难及问题，包括自主学习方法、学习方向及学习进度等等方面，以便教师及时诊断、点拨，从而为学生的英语自主学习提供支持。

（三）构建自主评价体系

在当今的现代化教育背景之下，教师要积极响应课改的政策，顺应教育的发展潮流，将多媒体信息技术与大学英语教学充分融合，为学生构建信息化的英语自主评价体系，对学生开放，促使学生能够随时了解自主学习的动态、成果，自主分析、总结自主学习的效果，以此来合理地调整学习的内容、进度及方向，优化自主学习的方法，并为下一步的学习任务与目标进行科学的规划，由此为学生的高效自主学习英语提供保障。

也就是说，大学英语教学中学习者自主教育模式的运用，教师就要借助多媒体信息技术的功能与优势，为学生搭建信息化的自主学习平台，构建自主评价体系，让学生在学习平台上及时请教教师，或者询问其他同学在学习上的问题，以便满足学生对英语学习的个性化需求[7]。而且，英语教师可以在自主评价信息化平台上，实时去把握学生的自主学习动态、学习内容与效果，以此来给予学生针对性的教学指导与帮助，进一步增强学生的英语自主学习效率，同时调动起学生自主学习英语的积极性与动力。另外，学生在信息化自主评价平台上，能够进行科学的学习成绩评估，综合地评判个人自主学习的能力，从而在质量与效果的评价中，逐渐完善学生的自主学习能力，为学生的持续性英语自主学习“续航”，最终实现学生的英语核心素养提升。

四、结束语

综上所述，大学英语教学中“学习者自主”，可彻底摒弃传统的英语教学模式与理念，注重对学生自主学习英语能力的培养，由此保障学生的个人主体价值，为学生的自主教育与自我成长提供支持。通过英语教师树立学习者自主的教育理念，及时调整英语教学方案、教学目标，为学生创造自主学习的空间，引导学生充分发挥出自身的主体性，去自主规划英语学习的内容，确定英语学习的方向，运用多样化的自主学习方法，实现高效的英语自主学习。

参考文献：

[1]侯斌，沈娟，史月云.基于网络的大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].2017（12）：19-20.

[2]于飙.“互联网+英语教学”背景下大学生自学习慣养成策略研究——以新视野大学英语教程为例[J].知识经济， 2020（14）：2.

[3]李宇笛.基于自学能力培养的大学英语读写译动态过程性评价模式的革新[J].教育教学论坛， 2020（8）：2.

[4]陈妍，曹秀萍.大学英语学习中创新创业能力的培养[J].林区教学，2020（9）：4.

[5]苏怡.大学英语自主听力学习现状及对策分析[J]. 教育教学论坛， 2019（3）：2.

[6]曹灵美.商务英语专业毕业设计现存问题与提升路径——以上海财经大学浙江学院为例[J].牡丹江教育学院学报，2019（12）：3.

[7]郑笑怡.“学习者自主”问题在大学英语教学中的思考[J].青年时代，2019.