基于本科生学术能力提升的《国际经济学（双语）》课程教学研究

鞠姗

【摘要】经贸类本科生学术能力的培养恰恰吻合“金课”中高阶性、创新性和挑战度以及《高等学校课程思政建设指导纲要》中引导学生深入社会实践、关注现实问题的要求。经过知识点讲授、文献导读、讨论、小组论文作业等几种不同方式的教学活动，从输入到输出，难度逐步提高、学术训练的步骤逐渐完整，无论是学生的反馈，还是从小组论文的质量，都反映出了学生学术能力的提升。

【关键词】《国际经济学（双语）》  本科生学术能力  金课  课程思政

【基金项目】本文系山东财经大学校级本科生教改项目《混合式教学模式下<国际经济学>课程思政元素挖掘及设计研究》（编号：jy202034）、山东财经大学2020年度“课程思政”示范课程培育项目《国际经济学》课程（编号：kcsz202012）、山东财经大学2020年度“课程思政”教学改革研究专项《“课程思政”视域下专业实践课程教学设计与实施研究》（编号：kcsz202084）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G64    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0098-02

一、本科生学术能力提升的重要性

“学术”一词最早指系统从事探索专门学问的活动，现今可理解为一种探索真理的社会实践活动及其成果。而学术能力则是从事学术活动的各种素质，包括发现问题、查閱文献、研究框架的构建、研究方法的选择等。从1961年美国科学基金会制定“本科生科研经历计划”到我国清华大学1996年的“大学生研究训练计划”以及复旦大学2003年实施的“大学生学术研究资助计划”，大学教育中不乏对本科生学术能力培养的实践。

2018年11月，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司吴岩司长首次提出了“金课”高阶性、创新性和挑战度“两性一度”的建设标准。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，《纲要》指出，经济学类专业课程要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。而学术能力的核心是创新能力，可见，经贸类本科生学术能力的培养恰恰吻合“金课”中高阶性、创新性和挑战度以及《纲要》中引导学生深入社会实践、关注现实问题的要求。

而目前在许多高校，本科生学术能力的培养并未受到足够的重视，不少本科生认为学术离他们很遥远，大学三年级开始学年论文写作时甚至对研究任务感到无从下手。因而，本科生学术能力的培养和提升既是高等学校人才培养的内在要求，也是一流课程建设以及课程思政的必然要求。

二、本科生学术能力提升的《国际经济学（双语）》课程教学方式

本科生学术能力提升是一个理念保障、学术氛围营造、制度安排、课程教学等多方面协同推进的系统工程。课程教学是其中重要的一环，作为专业课教师，本文拟以《国际经济学（双语）》课程为例，探索提升本科生学术能力的课程教学方式方法。《国际经济学（双语）》是国际经济与贸易、国际商务、经济学等专业的基础必修课，作为一门核心理论课，非常适合在课程教学过程中开展学术性活动。具体而言，可通过知识点讲授、文献导读、讨论、小组论文作业等方式实现。

（一）知识点讲授。《国际经济学（双语）》课程中包含国际贸易和国际金融的一系列基础理论，这些经典理论从诞生背景、理论假设、理论推演到得出结论，是一个典型且完整的学术研究过程。教师在教学过程中，如能从学术研究过程的视角出发，在讲授理论知识的同时向学生展现问题的提出、分析、结论的先进性和局限性，可以让学生直观、系统地领悟提出问题和解决问题的全过程，形成对学术研究的初步认识。

（二）文献导读。《国际经济学（双语）》课程一般在大学二年级开设，全英文论文或研究报告对大多数学生而言仍较难读懂，因此，教师可选择与课程内容知识点紧密相关的中文论文或研究报告发送给学生。学生课前自主阅读之后，课堂上教师带领学生开展文献导读：将文献的选题、结构、分析方法的运用、结论的提炼、格式等要点向学生强调。这样师生一起的文献阅读与上述知识点讲授一样，对学生而言是学术能力培养的输入过程。

（三）讨论。教师可以针对《国际经济学（双语）》课程的重要知识点在线下课堂开展小型讨论，或者在线上线下混合式教学的课程讨论区留下讨论题。学生回复这些讨论题不需要长篇大论，但也要求有清晰的观点和必要的论据。在反复的小型讨论中，学生可以锻炼对问题多层次多角度的思考能力、语言表达能力等，持续的训练最终实现学术能力的量变到质变。

（四）小组论文作业。以三到五人为一组，合作完成一篇小论文。这个训练对学生而言，往往是第一次真正意义上学术论文的写作，所以教师需要予以更多指导，包括题目的选定、数据的来源和处理、理论的应用、段落的安排等。学生边学边练、边练边学，加之教师从谋篇布局到字词句使用的直接指导，小组论文从雏形到定稿的巨大变化，能促进学生学术能力的较大提高。

三、本科生学术能力提升的《国际经济学（双语）》课程教学实施

下面，以《国际经济学（双语）》课程教学的具体内容为例，讨论通过上述四种方式提升本科生学术能力的教学实施。

（一）知识点讲授举例。在古典自由贸易理论中，具有开创意义的是绝对优势理论。社会背景方面，应使学生了解亚当斯密生活的时代，人类社会正经历着巨变，英国刚刚爆发工业革命，其纺织品等工业制成品的生产能力大幅提高而国内市场有限，重商主义思想影响下的贸易保护主义不利于生产力的进一步发展，社会经济条件的变迁反映到思想上，便是重商主义的衰落和古典理论的兴起。而亚当斯密的个人经历也促成了他提出自由市场的思想，在其代表作《国富论》中，他阐述了分工和交换的收益，衍生出的自由贸易政策符合当时社会经济的要求，也仍能解释当今部分国际贸易的现实。诚然，该理论也存在缺陷，如没有解释一国在两种产品生产上均具备绝对优势情况下的贸易、忽视了民族经济发展的阶段性特征等，这些局限性也是促使新思想产生的原因之一。

（二）文献导读举例。在学习二战后新贸易理论的规模经济与国际贸易知识点时，向学生推荐2021年第6期《经济研究》杂志发表的一篇论文《跨境电商与中国出口新增长——基于信息成本和规模经济的双重视角》以及教师自己曾公开发表的一篇论文，引导学生重点阅读其中涉及规模经济的内容，体会规模经济影响一国出口的机制以及如何利用中国的工业企业数据库测度内部和外部规模经济。学生从中既可以加深对知识点的理解，还可以领会理论的应用、如何对问题进行深入研究以及论文写作的规范。再如，学习关税政策时会涉及有效保护率的概念，教师和学生一起观察2020年第7期《管理科学学报》中一篇论文对中国分行业名义保护率及有效保护率的计算结果对比，从两个保护率的差异中体会当今国际分工环境下有效保护率对贸易政策制定的重要性，也是对学生学术研究选题的示范。

（三）讨论举例。笔者在《国际经济学（双语）》课程教学实践中，开展的是线上线下混合式教学，以下问题选自课程讨论区：“技术性贸易壁垒有什么特点？你能举出几个技术性贸易壁垒的例子么？”“2020年11月15日，《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP）第四次领导人会议期间，在国务院总理李克强和其他与会领导人集体见证下，商务部部长钟山代表中国政府与东盟十国及中、日、韩、澳、新西兰的贸易部长共同签署《区域全面经济伙伴关系协定》。RCEP对中国的意义主要体现在哪些方面？请查阅相关文献，谈谈你的看法。”“你认为自由贸易和贸易保护，哪个更优？”“新冠疫情后，各国都通过财政、货币等宏观经济政策促进经济复苏，汇率制度不同的中美两国实施财政和货币政策的刺激效果有何明显差异？”这些问题既是我国对外经济领域的热点，也和所学理论紧密关联，参与讨论的过程即是对学生学术能力的训练。此外，师生、生生可以在讨论区互动，优秀发言还能起到示范作用。

（四）小组论文作业举例。小组同学合作完成一篇学术论文或分析报告，对初次尝试学术论文写作的学生而言很难自己选好主题，因而，首先，由教师布置论文选题的具体方向，例如：“请分别从RCEP国家中任选一国，找出其与中国双边尽可能长时间段的贸易产品类别，计算K/L，判断要素禀赋理论是否能够解释”，“请用格鲁贝尔和劳埃德的产业内贸易指数来衡量中国与RCEP中另一国家某类产品产业内贸易水平的时间序列变化，并分析现象背后的可能原因”，“分析中美贸易摩擦中的关税政策及其影响”，“美国国际收支及其对外经济政策分析”等。其次，要求学生先列出三级提纲，和教师讨论确定提纲和数据来源后再扩展分析内容。再次，教师将本校毕业论文的模板和相关要求发给学生，小组提交的文字稿需按照模板格式。多数小组首次提交的文字稿不包含参考文献，经过提醒，同学们意识到了知识产权的重要性。最后，模拟学术会议的场景，小组将论文的主要内容在全班同学面前进行演讲展示。

经过以上知识点讲授、文献导读、讨论、小组论文作业等几种不同方式的教学活动，从输入到输出，难度逐步提高、学术训练的步骤逐渐完整，无论是学生的反馈，还是从小组论文的质量，都反映出了学生学术能力的提升。

参考文献：

[1]石绍宾，汤玉刚.论本科生学术能力的训练与培养[C].全国高校财政學教学研究会2016年年会暨第27届财政学教学理论与学术研讨会，2016.

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