AIMO 人机共育汉语学习模式探究

【摘要】针对留学生汉语线上教学的现状，提出传统课堂应向人机共育自主学习模式转型，打破传统观念，重新思考传统意义上教与学的关系，重视学习任务的设计和必要的诊断性报告，构建AIMO学科教室，打造立体多元的学科教学体系。

【关键词】线上汉语教学  自主学习模式  人机共育

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0001-02

一、留学生汉语线上教学喜忧参半的现状

新冠疫情的爆发改变了汉语教学的生态，全球教学智能化背景下汉语教学面临着巨大挑战。历时一年多的大规模汉语线上教学一方面让我们看到我国信息化建设所取得的巨大成就，其基础设施和平台建设基本可以满足留学生线上学习生活的需要，同时也出现了越来越多的授课模式：直播课、录播课、远程指导，在线答疑等，一定程度解决了教学的燃眉之急。然而，目前线上教学也存在很多弊端：缺乏功能全面的普惠型汉语教学平台。很多所谓交互平台并不是为教学设计的，大都存在各种各样的短板：无白板功能，无法圈画书写，不能投票，没有答题功能，也没有分组和奖励，甚至无法双向视频。而语言的教学就同人与人的社会交往一样，不仅要有声音，更是一种多模态的感知。但这是大多交互平台目前不具备或受限的。在这种情况下，大多在线课堂互动受限，学生课堂参与度低。群体在线教学时，老师无法同时监控每一个学生，无法及时捕捉学生疑难点并予以相应的反馈，学生之间无法进行合作探究;学生自主学习能力和自律性参差不齐，符合线上教学要求的学业评价体系流于形式;缺乏全面系统的电子教材及配套的辅助教学资源，教师备课量无限增大。在这种情况下，广大师生难以体会到在线教育的优势，而很多传统教学的方法和技巧也无法照搬到网上。

这就让我们切实感受到开展在线教育研究的必要性和迫切性。20世纪80年代钱学森先生就提出未来教育必将是人机结合、人网结合、以人为主。即使今天来看，钱先生的教育思想也极具前瞻性。利用人工智能技术开发适应个性化学习需求的人机共育教育体系，应该也必将成为国际汉语教育今后发展的新趋势。

在互联网快速发展的今天，“教育信息化就必须要从解决‘一招一式的局部问题，转到重塑教育理念、课程体系、教学制度和教学方式等上”。[1]这需要国家从顶层进行设计，对于基层教学单位，可以对线上线下教学体系做长远打算，构建和完成在线课程建设和评价体系。一来可以为将来长期开展国际汉语线上教育做好准备，二来也可缓解类似新冠疫情的社会公共危机产生的影响。

二、传统教学向人机共育自主学习模式转型

AIMO 学习模式（AI merge online）就是将线上面授学习与人工智能教学相融合，打造“人机共育”教育模式。充分发挥教师与现代信息技术的优势，开发学习者自主学习的潜能。我们将重新思考传统意义上教与学的关系。“学生不再是被动的知识接受者，而是积极的学习者;老师也不再是简单的知识传授者，而是引导和组织学生自主学习、自律学习的人，是真正的传道授业解惑之人。”[2]

第一，在这种模式下，教学观念必须改变。AIMO学习模式的重心在学，而不在教，教与学的权重发生了变化。传统教学虽然也强调精讲多练，但仍然普遍存在重教轻学的现象。设计教学时多数还是只考虑“教什么”和“怎么教”，较少考虑甚至没有考虑学生“学什么”和“怎么学”，这就会导致老师盲目教学，学生被动学习甚至虚假学习，学习与实践无法对应。教学时表现为我讲你听，老师一味灌输知识，学生被动接受。教与学有时难免脱节，有限的课堂时间也很难做到每个学生都能进行充分的练习，更不用说交际性练习。而AIMO学习模式注重以学定教，教是为学服务的。老师必须充分了解学情，掌握学生的学习需求、学习进度和学习难点，有的放矢，因材施教，甚至可以让学生自主设计学习方案。

第二，要重视学习任务的设计。在教学安排和教学设计上要保证学生有较多自主学习的时间和空间，能自主设计学习方案;同时由于信息技术和互联网的发展，教师和学生可以充分利用网上的资源，进行高效的合作学习和研讨性学习。这次疫情下近两年的教学实践表明，只要教师精心设计好学习任务、提供必要的学习资源并有效地进行线上指导，学生也可以取得很好的学习成效。

第三，教师的角色定位需要发生改变。在人机共育将成为一种教学常态的情况下，教师的作用和工作内容将会发生巨大改变。“教得好”不在于教案写得多完善，课讲得多精彩，而在于能否因材施教，引导和促进每一个学生自主学习，主动学习。因为知识性的教授和机械性的操练大多可由机器承担，比如语音示范、汉字书写、词汇和语法的讲解、课文的疏通完全可以提前录制好，准备供学生课下反复观看和模仿，甚至机械性的操练也可以设计人际互动的小游戏完成，让学生做好自查工作。AIMO人机共育模式意味着教师将承担更有意义的工作，包括教学的设计、学习任务的安排、督促、激励、陪伴、纠错，以及与学生的情感交流等方面。教师将不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和帮助者。所以教师要改变观念，了解在线教育的规律，提高自身的信息化教学能力，熟练使用在线教育平台，控制好课堂节奏，鼓励和引导学生自主学习。

第四，AIMO人机共育模式对教材和教学资源方提出更高的要求。教材出版方要尽可能多地提供与教材相配套的图片、音频、视频、课件等辅助教学资源，最好能提供与所学课程主题相关的阅读材料和听力材料，供学习者泛听、泛读，因为在非目的语国家，缺少语言环境，如果有现成配套的视听资源会大大减轻学生和教师检索搜寻资料的负担。同时提供课前、课后的練习。聘请专业团队录制讲授新知识视频。所以在线上教学中，今后教材的设计和出版与课程和教学本身的关联程度比线下教学更为密切，专业性要求更高。

三、构建AIMO学科教室

为适应语言智能学习时代的要求，必须把汉语教学资源汇聚起来，再结合现代教育技术和信息化平台，以适应全球汉语教育智能化的要求。“推动线上教育普惠和个性结合，需要在顶层设计上，逐步找到统一建设和百花齐放的界限”[1]。“构建‘人机共育教育，应充分发挥企业创新‘源头活水的作用，逐步建立‘政府引领，企业创新建设，学校参与的建设模式和工作机制”[1]。

其设计理念：将AIMO学科教室打造成多元立体的学科教育体系。融合现代信息技术与传统教学的优势，线上线下资源相辅相成，创新互补，学习可以从教室内延展至教室外，包括虛拟空间，积极开展集中研讨和个别辅导等个性化学习。

具体而言，构建AIMO学科教室可以从以下几个方面着手：

（一）收集与教学相关的教与学的资料。包括试题、文字、图片、音频、视频等，根据教学计划尽可能做到全面而系统，制作深浅分层的资源数据库，便于教师和学生按需取用。

（二）提供诊断性评估，便于教师精准了解到学生的疑难点和自学情况，有针对性地施教。目前有些平台的AI技术不仅可以提供多维度、多粒度的评价引擎，能定位用户答题的错误类型并进行有针对性指导，甚至还具备“持续自我进化”的能力，提供千人千面学习体验的深度自适应学习系统，这种特质让教学质量的进化更值得期待。但技术的发展再快，也只是工具，如何使用好先进技术，让其为教学发挥作用，离不开人的先进的教学理念。

（三）依托实体教学平台和数字化教学平台，由各科教师主导构建开发碎片化学习的网络微课和在线异步课程应用。

（四）创新开放参与的实践活动模式。采取工作坊、微博、快闪、作品展等多种形式，建设在线掌上移动课堂，实现网络课堂分组讨论、课堂测试等多种线上教学互动模式。

（五）采取灵活多样的授课模式。课堂教学围绕如何促进学生主动、积极的交流、阅读和思考而设计，注重培育学生独立思考能力，全面提升语言交际能力。传统语言教学授课模式的优点在于集中性和系统性，有助于学生短时间内形成知识结构和体系，有助于集中思维，便于师生感情交流。但由于其典型的灌输性特征，只重视知识传授，不重视发展能力，很难做到因材施教，无法取到较好的教学效果。多元立体化学习模式主张根据语言教学规律和特点以及教学内容、教学时空、学生人数等条件采取灵活的授课模式。师生可共同设计教学内容、教学方法，共同参与实施教学活动，共同评价教学效果;或先根据教学内容由学生自主设计学习方案，自主完成实践任务，再由教师对其实践成果进行点评;也可针对一些复杂的内容，采取教师先讲授规则，学生自主学习并实践等。

当然，这种新型学习模式目前还只是局部试点，未形成面上的格局。这种人机结合的混合教学模式代表着教育的未来，它比单一的线上或线下教学更加灵活，更有优势，将成为未来教学的主要模式。疫情虽然给我们的工作和学习造成很大挑战，但我们也应利用疫情创造的大规模线上教学的机会，积极尝试，努力推进传统课堂向AIMO学习模式转型。

参考文献：

[1]张杰夫.打造智能时代“以学生为中心”的新型教育[N].中国教育报，2020年8月24日

[2]陈金芳、马新礼.线上线下融合：重塑传统意义上的教与学[N].光明日报，2020年8月18日

作者简介：

曹晓燕，女，江苏无锡人，苏州大学文学院副教授，博士研究生，研究方向：汉语国际教育，社会语言学。