场依存型大学生新媒介素养特点及提升策略探析

2021-04-15郭馨忆杨艾伦

新闻研究导刊 2021年22期

郭馨忆杨艾伦

摘要：大学生新媒介素养是指大学生对新媒介的认知能力，解读、批判新媒介的能力以及对新媒介的参与运用能力。文章通过归纳场依存型认知风格大学生在面对新媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力特点，从场依存型大学生新媒介素养自我培育，改进教师和辅导员的新媒介素养教育教学方式，加强协同育人、净化新媒介环境等方面提出场依存型认知风格大学生新媒介素养提升策略。

关键词：大学生；认知风格；新媒介素养；提升策略

中图分类号：B842.1 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）22-0070-03

基金项目：本论文为云南艺术学院2018年科研基金项目“云南人口较少民族大学生新媒介素养现状及提升策略研究”成果，项目编号：2018KYJJ23

随着互联网与人们日常生活的高度融合，面对复杂多变的社会环境和媒介环境，正确理解和善于运用新媒介是当代大学生需要具备的重要素养。对外部刺激信息的认知加工过程以及对客观事物提供的线索的依赖程度影响着人的认知过程，当个体更倾向于借助外部参照对事物作出判断作为信息加工的依据时，同时容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰。场依存认知风格的大学生在接触新媒介时表现出的选择与理解、评价与质疑、创造与批判的能力，对学生的全面发展、校园和谐稳定和整个社会的舆论导向都有着重要的影响。

一、新媒介素养的概念

美国媒介素养研究中心在1992年提出的媒介素养定义得到我国较多专家学者认同，认为媒介素养是一种能力，是人们在面对媒介信息时，所具有的选择理解能力、研究整合能力、质疑评估能力以及思辨能力等[1]。这一界定重点强调了媒介素养是一种加工媒介信息时的综合能力。

新媒介是依托互联网技术出现的“交流”手段，可具体表现为基于信息科技、移动通信而开展的交互式信息交流，具有交互性、结构层级减少、依托互联网传播的特点[2]。美国新媒介联合会提出“新媒介素养”由视听和数字素养相组成，是由听觉、视觉、数字素养等三方面互相叠加构建的一种能力和技巧，以及对数字内容进行二次处理的能力[3]。这一界定强调了接触新媒介时对媒介的感知能力，接收到媒介信息时的理解和判断能力以及对新媒介的参与和运用能力。

二、场依存型认知风格大学生新媒介素养特点

认知风格是个体偏爱使用的信息加工方式，描述了个体在认识外界事物和问题解决中表现出的特点，反映了个体知觉信息时的特定偏好。这样的偏好，在对新媒介的接触和认知、解读和批判中也是存在的。个体在进行认知活动过程中，更倾向于利用外在的信息或参照线索，在决定或实施自己的某个想法前，常常会先了解其他人的想法与做法，根據自己所掌握的外部情况来作出最后的决定，这样的认知风格被称为场依存型认知风格。场依存型认知风格大学生的新媒介素养具有以下三个特点。

（一）具有明显的社会性导向的人格特征

场依存型的大学生对接触到的新媒介及其信息的认知、判断和态度更容易被周围的环境干扰，特别是当环境中出现更权威的人物时尤其容易受到影响[4]。他们能够敏锐地捕捉到对方情绪的变化，有着较强的共情能力，与他人交谈时，对对方表达出的社会性内容较为敏感，在对新媒介信息的获取、分析、评价上表现出明显的社会性导向的人格特征。场依存型认知风格的大学生偏向于基于周围环境去界定外界信息，他们对社会线索较为敏感，因此，场依存型大学生在对新媒介的评估判断上，容易站在大部分人或者“意见领袖”的一边，更愿意顺应“网络民意”。

（二）表现出较少的推理技能

场依存型的大学生更偏向于按材料的原始逻辑接受观念，偏爱直观的信息和情景[5]。在认知媒介信息时，外部环境的信息反馈在认知判断中起到重要作用，同时，他们较少在认知过程中运用推理策略，并且认知和判断的结果很容易受他人左右。相较于逻辑清晰的理性事物，他们对感性的事物更感兴趣，信息获得、作出判断多依靠合作，喜欢讨论问题，在平常的认知过程中，常采用非分析性的知觉方式[6]。在遇到需要解决的问题时，他们运用新媒介搜集汇总其他人观点看法的概率要高于他们独立全面思考的概率。

（三）容易运用新媒介与他人形成交互

多元化互动性是新媒介的重要特点。场依存型大学生更愿意大量接触客观事物，在与人相处中共情能力强，乐群性强，在人际交往环境中表现得较为自信[7]。以互动为主的交互式媒介运用的环境，为场依存型大学生提供了积极主动参与到新媒体运用活动中的兴趣所在。场依存型大学生受环境的影响较强，与他人讨论是他们得出对新媒介信息认知和判断结果认知的重要途径，判断容易受到群体观念的左右。在新媒介环境中，参与者的互动是新媒介运用中的重要方面，场依存型认知风格的大学生更容易适应和参与到与其他人参数互动的情景中。

三、场依存型认知风格大学生新媒介素养提升策略

大学生群体在新媒介素养方面主要有下列几种特点：一是从新媒介的接触情况上来看，新媒介已经成为大学生每天接触的最主要的媒介，对于新媒介的依赖性比较强；二是从新媒介的认知情况上来看，绝大部分大学生都对大众媒介的功能有基本认知，对新媒介及其传递的信息能较为理性地分析；三是从对新媒介的辩证思考能力来看，面对多元的媒介信息，大学生较为缺乏思考意识，对信息的判断思考主观性、片面性较强，对信息掌握的全局意识也较为欠缺；四是从新媒介的运用能力上来看，大学生对新媒介技术的利用能力还停留在比较基础的水平，缺乏积极参与的意识，大部分大学生有利用新媒介参与公共事务的想法，还有待真正付诸实践，但存在运用新媒介时批判性思维不足，能力有待提高的特点[8]。结合大学生群体新媒介素养和场依存型认知风格的特点，我们可以对场依存型认知风格的大学生实施以下三点新媒介素养提升策略。

（一）加强场依存型大学生新媒介素养自我培育

一是理性地接触和使用新媒介。场依存型认知风格大学生应主动克服周围的环境干扰和他人意见的影响，坚持独立个体的思维能力，在新媒体的接触、认知、解读、运用等环节中需要全面思考，以最大限度减少新媒介的消极影响。做到对新媒介的认知不止简单地划分对与错；做到客观理性分析，不夹杂个人喜好；做到独立思考，摒弃对他人和环境提供信息和参照的依赖。二是辨明真假是非，建立自己的标准。场依存型认知风格大学生不能因为自己个人喜好而盲從，不因自己的主观喜好而影响对事物的判断。在冗杂的新媒介环境中要能抓住重点，对“专家”的说法秉持批判的态度，思考媒介为传递信息的目的、意义，信息中有没有疑点，别的媒介对待同一信息观点和态度是否一致，接下来大众对信息的舆论导向可能是什么等问题，做到辨明真假是非，建立自己的标准，避免成为散播谣言的助手。

（二）改进教师和辅导员的新媒介素养教育教学方式

专任教师和辅导员是高校中对大学生开展学科知识和学生思想政治教育的主要实施者，如果教师和辅导员的新媒介素养教学教育方式能较好地与学生的认知风格相匹配，将更有利于教师的教和学生的学。因此，在开展对场依存型大学生新媒介素养教育教学时，应建立以学生为中心的交互式教育教学模式，为学生提供交流探讨的平台；同时，具有场依存特征的学生在学习中喜欢有序信息的引导，需要适时提示，因此在辅导员和教师开展新媒介素养教育教学时应提供结构化信息和额外的引导。引导学生掌握各类新媒介工具的使用方式，正确认知和自觉运用媒介信息传播规律，提高获取新媒介信息的效率，带着批判思维应用新媒介信息。

（三）加强协同育人，净化新媒介环境

场依存型大学生易受环境干扰，因此构建一个良好的新媒介环境，加强媒介运行规范化建设，强化新媒介行业从业人员的专业素养，有着重要的意义[9]。从新媒介运营政策法规的建立健全、新媒介运营的监管到媒体人在实践工作中自觉提高自身修养等各个方面协同发力，弘扬主旋律，传递正能量，人人争做“四有”好网民，共同营造文明健康、积极向上的网络环境，为大学生成长学习构建一个清朗的新媒介环境。

四、结语

目前正处于新媒介快速发展的时代，当一股强大的传播信息流与形式多样的传媒文化涌现的时候，有策略地利用新媒体、能够主动思辨的能力对于场依存型大学生来说是追赶时代潮流的风帆。从这一方面来说，场依存型大学生的新媒介素养教育显得尤为重要。而新媒介素养的养成和宣传思想工作的引导对于增强场依存型大学生的思想认同和情感认同，坚定青年信心、鼓舞青年斗志、凝聚青春力量，引导广大青年弘扬主旋律、坚定听党话、跟党走有着重要意义。