核心素养下初中数学阅读课堂的构建研究

李亚勋

摘 要：近几年来，由于中国国民对教育事业的重视，使其发展速度一直处于上升趋势。在核心素养下教师利用多种科学的教学方法提高学生的数学阅读能力，以此提升他们在数学方面的理解能力。文章主要分析数学阅读的作用，从而促进学生的数学阅读能力在核心素养下获得进一步发展。

关键词：核心素养;初中;数学

一、 引言

近几年，相关教育工作者发现学生的阅读能力已经成为解决数学问题的关键点，在解决数学问题时阅读能力放在首位，才能够进一步帮助学生掌握更多数学方面的知识。因此，教师为了帮助学生提升阅读水平，可以在整體上进行有效规划，帮助学生读懂数学题目，以便于提高他们的数学阅读能力。

二、 核心素养的概念

核心素养是从西方教育发达国家传出，英文全拼为Key competencies翻译成汉语为核心素养，也可以翻译成关键素养。用于教学过程中就是把专业知识与专业技能以及专业态度等多方面的内容融合起来，属于一种综合性比较强的表现方法将个人、社会等多个不同方面的价值以更好的方式显示出来，属于人们先天遗传基因与后天努力有效结合在一起后，为了进一步熟练掌握知识获得更大发展空间的过程。

三、 数学阅读在课堂教学中的作用

（一）抽象性与逻辑性

在数学教学过程中因为数学表达方式具有一定的抽象性，教师应该教会学生对数学知识展开有效阅读，才能够促使他们的数学思维能力与逻辑性获得进一步提升，方便学生将阅读理解与他们感知能力结合起来，并且以此为基础，帮助学生在学习过程中掌握更多新知识，尤其是一些对于数学术语与相关符号而言，更能体现出数学的抽象与逻辑性。

（二）阅读可以让学生掌握频繁转换的数学语义

让学生在阅读过程中思维变得灵敏，以此掌握频繁转换的数学语义。在数学教学过程中离不开专业性语言的使用，数学语言属于文字与图形以及符号的有机结合，想要提高学生的数学阅读水平，就应该利用自身的数学阅读能力，频繁展开这三种数学语言形式的转换得到更加准确的信息，帮助他们解决数学问题。

（三）提高数学阅读质量

想要进一步提高学生的数学阅读质量，应该深度挖掘数学教学用书，利用多种科学的教学方法，使数学表达方式变得更加简洁，通过阅读，针对抽象性与结构性进行有效推理。在进行数学阅读时需要针对各种概念与符号以及相关数学术语展开分析，才能够让他们更加准确的理解，绝对不可以忽略阅读中遇到的任何一个词语，教师教导学生在数学阅读时应该适当停顿，仔细琢磨其中含义，并且利用自身学过的知识对数学问题进行推理，将数学问题发生的过程展开推演，以此提升数学阅读质量。

四、 核心素养下初中数学阅读课堂的相关措施

（一）利用启发式提问的方法对学生展开数学阅读教学

在核心素养下数学阅读教学过程中可以设计出一些小的问题，对学生展开启发式提问，在数学阅读时教师应该明确自己对学生提出问题的主要目的，并且利用数学阅读与启发式提问结合在一起，才能够帮助学生提高自身的教学质量，教师应该关注提问的质量，才可以保证在阅读中利用科学的方法对学生进行针对性的提问。在数学阅读过程中应该把学生具体学习情况和教学内容融合起来，具有针对性地进行提问。教师可以利用数学阅读在课堂上向学生提问，尤其是一些贴近他们日常生活的问题，使他们学习数学积极性不断上升，才能够提高学生数学阅读的质量，以此提升他们的核心素养。

（二）利用信息技术对学生展开数学阅读教学

为了提高学生的核心素养，教师带领学生一同进入数学阅读教学过程中，主要是对数学知识进行不断分析，部分学生认为这个过程比较枯燥，时间一长就会使他们感觉到厌倦，教师为了尽快改变这种情况，将信息技术与数学阅读结合在一起，以此增添数学教学的趣味性，并且使他们可以在课堂上学习到的大量数学知识用于实际生活中。在核心素养的背景下利用信息技术展开数学阅读，帮助学生将相对抽象的数学知识以具象化的内容显现出来，让他们带着愉快心情学习数学这门学科。比如教师与学生一起阅读《图形的相似》相关数学知识时，想要帮助他们对多种相似图形展开区分，教师应该利用信息技术的网络功能，找出一系列的相似图形，利用其播放功能将各种图形播放给学生看。在这个过程中可以先让学生寻找两个或两个以上图形中完全一致的地方，教师应该注意的是图形的大小、放置位置都有不同之处，这种图形被定义为相似图形。教师在运用信息技术将这部分立体图形展示出来后，学生能够直接观察相似图形，并且找出他们之间的区别。在遇到相关知识时，如图ABCD是一个平行四边形，而F是它对角线BD上面的点，现在已知BF∶DF=1∶3，问BE∶EC等于多少？在遇到这道题目后学生应该先针对题目进行仔细阅读，在数学阅读中找出各个已知条件，尽量一句一句将题目给出的已知条件先用其他颜色的笔标记出来，然后再进行解题会更加顺利。

（三）利用情境教学对学生展开数学阅读教学

在核心素养下将情境教学与数学阅读教学结合在一起的过程中，教师可以科学地运用情境教学模式，帮助学生构建出相应的教学情境，让他们在不同的情境中更好地进行数学阅读，以便于更好地理解数学题目中隐含的内容，让学生通过数学阅读掌握更多的知识。很多学生看到长长的一道数学题目时无法抓住解题重点，主要是因为数学是一门逻辑性非常强的学科，在很多没有找到对学习方法的学生眼中学习数学比较乏味。因此，在学习新的数学知识过程中，应该利用贴近学生生活的教学情境，引导学生仔细阅读教学内容，让他们在阅读数学知识时找到乐趣所在。把数学问题与各种不同的情境融合在一起，加上教师带有趣味性的讲解，让他们在快乐的环境中细致地阅读教学内容。比如，学习《一元一次方程》时，教师可以利用情境教学模式吸引学生的眼球，让他们主动地进入各种情境中，通过仔细阅读教学内容，针对数学问题展开一系列的解答，并且在这个过程中增加师生之间的沟通与情感交流，如某家银行的教育储蓄年利率每年为一年期为2.75%，二年期的为3.13%，三年期的为4.57%，小亮现在刚好读高一，他的父母在今年7月份时存了45000元钱用于他以后的大学学费，以便于3年后高中毕业上大学时用。小亮父母想要让这笔钱的在3年之后收益最大化，应该采用什么样的存储方式呢？在遇到这道题目是就应该仔细进行数学阅读才能顺利解决数学问题，以此提高学生的核心素养。