极简培训：提升教师获得感的信息技术应用能力培训新方式

梁凯华 黎加厚

[摘   要] 获得感是教师培训所追求的目标和评判标准，信息技术应用能力是提高教师教学胜任力和获得感的重要途径之一。文章从教师获得感出发，介绍了教师信息技术应用能力培训获得感的内涵，提出了一种高获得感的教师信息技术应用能力培训新方式——极简培训。介绍了极简培训的内涵和开展教师极简培训的三种策略：“自定航向”的培训导向、按类按需分层的培训内容、基于“快闪教学法”的培训方式。对未来开展教师信息技术应用能力极简培训提出了两个建议：建设极简培训在线课程体系，学习者以“拼团学习”随机组合的方式构建微学习共同体，开展在线协作学习;建设极简培训评价体系，基于区块链技术生成学习证明，实现学习证明的分布存储、防伪溯源和不可更改。基于三种实施策略和两个未来发展建议的极简培训，为新时代教师信息技术应用能力培训提供了一种新的思路和方法。

[关键词] 教师信息技术应用能力提升; 极简培训; 极简教育技术; 自定航向; 快闪教学法; 区块链

一、引   言

“获得感”原来是指表示获取某种利益后所产生的满足感[1]。2015年2月，习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上首次提出了“让人民群众有更多获得感”的重要思想，“获得感”一词由此迅速流行，且使用范围多用以指人民群众共享改革成果的幸福感[1]。2018年1月，教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上的讲话中提出，要“提升教师获得感、幸福感和荣誉感”[2]。2020年10月，教育部教师工作司司长任友群在《中国教育报》撰文指出，要“出真招、见实效，推动党中央关于教师队伍建设的一系列要求落地见效，实实在在提升广大教师的获得感”，并提出“以新技术应用助推教师队伍建设”等四种提升教师获得感的新思路、新举措[3]。

2019年3月，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，明确提出“信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养”，通过开展教师信息技术应用能力培训，到2022年基本实现“三提升一全面”的总体发展目标[4]。教育信息化2.0时代的教师信息技术应用能力培训，呼唤更多具有高获得感的新型培训方式。本文分析了教师信息技术应用能力培训获得感的内涵，提出变革教师培训模式，采用极简培训策略提升高获得感的理念，并给出三种具体实施策略，通过在内蒙古自治区鄂尔多斯市的实践，尝试回答在教师信息技术应用能力培训中，如何实实在在地提升广大教师获得感的新时代命题。

二、教师信息技术应用能力培训获得感的内涵

“获得感”中的“获得”，是一个动词，具有得到、取得的含义;“感”是一个名词，具有感触、感受、感觉、情感的含义。“获得感”可以理解为人的物质与精神层面需求得到满足以后产生的一种满足感，它强调一种基于真实需求满足的实实在在的“得到”。教师信息技术应用能力培训获得感，是指教师信息技术应用能力提升需求得到满足并真正感受到新技术对自己的工作生活带来帮助后产生的一种满足感。获得感是教师信息技术应用能力培训的目标和评判标准。

具有高获得感的教师信息技术应用能力培训强调培训的实用性。南国农先生将中国电化教育发展历程分为中国早期的电化教育、中华人民共和国初期的电化教育、电化教育重新起步全面发展、21世纪进入信息化教育四个阶段[5]。中国电化教育发展的每一阶段，均十分重视在教育教学实践中实现现代教育思想、理论与现代教育技术两者的真正融合[5]。因此，实用性一直是中国电化教育的显著特征，也是中国电化教育领域各类培训实践的显著特征。中国电化教育和教育信息化的发展历史表明，获得感一直是教师信息技术应用能力培训所追求的目标和评判标准。

具有高获得感的教師信息技术应用能力培训强调培训的实战性。疫情期间，师生居家，基于网络的在线教学成为唯一选择，很多教师在面对在线教学挑战时显得手足无措、十分焦虑，这将以往教师信息技术应用能力培训中缺乏实战性的问题凸显出来。在这种情况下，边学习边实践、边反思边提高，在实战中学习，在学习中提高，成为中小学教育技术应用最现实、最有效的推广路径[6]，最终实现世界上最大规模的在线教学。培训实战性能有效提升教师面对风险和危机时的“数字韧性”，提升教师适应不断变化的外部空间的能力[7]，促进全体教师向信息化教学适应性专家型教师发展。后疫情时代，教师使用信息技术工具应符合适度性、精准性、简单性原则[8]，实战性将成为有效提升教师信息技术应用能力培训获得感的显著特征。

具有高获得感的教师信息技术应用能力培训强调培训的即时性、实境性。教师学习属于成人学习，成人学习与青年学生学习有很大不同，在时间维度上强调从储备式学习转向即时性学习，针对在工作生活中遇到的问题和任务开展时间较短、内容精简的高效学习，即时性学习减少了学习和应用之间的时间间隔，对问题解决具有良好效果;在空间维度上强调从离境学习（离开实际工作情境的学习）转向实境学习（在工作的实际情境中学习）[9]。因此，具有高获得感的教师信息技术应用能力培训应该结合教师开展信息化教学过程中的备课、上课、批改作业、班级管理、听评课等日常教学事务，在实际的信息化教学情境中开展即时性培训，提高教师信息化教学能力，从而将新技术在教育教学活动中的应用融入教师专业发展的核心素养中，转化为每一位教师的日常教学行为。

后疫情时代，呼唤更多具有实用性、实战性、即时性、实境性特点的，能提高教师获得感的新型培训方式，从而帮助教师快速提升信息化教学胜任力。

三、极简培训的内涵

极简培训是指在日常学习工作生活中，采用时间较短、内容极简、方法灵活、情境真实，能够有效提高学习、工作、生活效率和质量的培训方式。极简培训是极简主义在培训中的具体实践，以参与者获得感为目标和评判标准，强调培训的实用性、实战性、即时性和实境性。

极简培训强调基于学习者真实需求的快闪式、体验式培训，培训内容具有多元化特征，可以应用到各领域的成人与青少年学习、正式与非正式学习、线上与线下学习中，特别是成人学习和移动互联网环境下的学习。极简培训也可以融合到学校教育的各类活动中，利用3～30分钟时间开展快闪式的培训或者成果分享。以学校为例，在以教师为主的会议、教研活动、期末复习、党建活动、四史学习、主题研讨等各类活动的活动前、活动中或活动后，利用3～30分钟时间，请1～3名教师结合自身体验，以经验分享的形式分享学习成果或特定学习内容，开展快闪式的培训;在以学生为主的各类课间活动、课前活动或者线上活动中，开展寓教于乐的各类快闪式学习经验与成果分享活动，如创意课间操、排舞、作品展览、学习经验分享等。

极简培训非常适合应用于线下、线上、线下与线上融合的各类教师信息技术应用能力培训中，特别是以极简教育技术为培训内容的培训中。极简教育技术是指在学校教学工作中，倡导师生使用方便、实用、易学、易用，能够有效提高工作学习效率的技术[10]。随着移动互联时代个人终端的普及，海量具有高用户体验的应用已经覆盖人们学习、工作、生活的各方面。以极简教育技术为代表的各类教育教学应用软件，深受师生喜欢，正在支撑广大教师开展信息化教学创新。

四、极简培训实施策略

（一）培训导向：自定航向

极简培训倡导学习者“自定航向”参与学习。2019年5月，OECD发布了学习框架2030的终稿——《学习罗盘2030》（OECD Learning Compass 2030）[11]，如图1所示，和以往学习框架所采用的对知识和技能细化的惯用方式不同，《学习罗盘2030》将学习框架比作“罗盘”，旨在强调如何利用知识、技能、态度与价值观，帮助学生在陌生环境中自定航向（Navigating Oneself）。在《学习罗盘2030》中，提到了以下三个重要的预判：能力是知识、技能、态度和价值观的集合;“建构学生主体性，实现人生的自我导航”是面向2030学习的核心;“面向2030的变革能力”是当前核心素养的重中之重[12]。从整体上看，OECD从不断变化的时代背景和全球面临的挑战出发，提出了更广泛意义上的教育目标——为个人和集体的幸福感[13]。《学习罗盘2030》强调学生为了追求个人和集体的幸福感，在未来越来越复杂而不确定的环境中，必须找到符合自身发展的“航向”，提高自身能力，在不断的预期、行动、反思活动中，承担责任、协调矛盾困境、创造新的价值，最终实现自我超越。相比以往的学习框架，“自定航向”“变革能力”“幸福感”是《学习罗盘2030》的关键词。

《学习罗盘2030》同样适合教师学习。疫情期间的世界剧变告诉我们：突发性、复杂性、不确定性将是未来人类社会的常态，教育亦是如此。为了应对未来不断变化的时代背景和面临的挑战，教师应该在充分评估自我情况的基础上，对自身专业发展进行“自定航向”的正确定位，找到符合自己的“学习罗盘”，确定学习目标，开展高获得感的学习，利用所学知识不断改进教育教学，最终实现个人价值。在开展极简培训的过程中，强调学习者“自定航向”，建构知识，促进自身发展，实实在在地提升个人的获得感。

为了帮助教师提升信息化教学胜任力，我们提出了“极简教育技术学习罗盘”的学习导航框架，如图2所示，用于指导教师信息技术应用能力的极简培训。“极简教育技术学习罗盘”突出以人为本、至简为纲、设计导向、实干为要的四大极简理念，学习者是学习活动的中心。图2中的“1”代表教师长远和当下要解决的主要问题是什么，聚焦在自己要做的最重要的目标上，即真实需求满足时的实实在在的“得到”，这是“自定航向”的学习目标，是当下学习的出发点，同时也是学习的终点，要做到学习以终为始，不忘初心;图2中的“0”代表将“1”之外的其他无关事物尽力清空，腾出物理空间、时间空间、物力财力空间、精力空间，全身心地投入到学习活动中，“0”是教師学习中最理想的“空杯”状态;图2中的“-”号代表在学习的过程中做好减法，敢于舍弃与“1”无关的新技术、新设备、新软件，以及干扰学习和工作的事物，真正做到“断舍离”，确保学习工作达到最理想的“空杯”状态;图2中的“+”号代表要聚焦个人发展的主要矛盾和主要需求，始终瞄准学习目标，将自己的时间、精力和全部资源用在目标“1”上，把“1”做到最好，达到最佳状态。

为了确保教师信息技术能力培训的质量和效果，教师培训工程项目的组织者可以参考“极简教育技术学习罗盘”，以教师高获得感作为培训目标，这就需要深入了解学习者个体的真实需求，帮助每一位学习者了解自身发展优势，聚焦学习者的“1”，帮助学习者在学习过程中专注学习目标，舍弃无关内容，最终能实实在在地“得到”所需知识和技能，取得理想学习效果。如果无法实现每一个学习者个体都能“自定航向”开展学习，至少应保证同类学习者组成学习共同体，“自定航向”开展学习。

2019—2020年，在内蒙古自治区鄂尔多斯市电化教育馆的组织下，我们参与组织和实施了面向全体教师的现代极简教育技术培训。在组织教师参加极简培训活动中，我们总结出了“极简教育技术学习模型”，如图3所示。首先，教师要明确自己的专业发展最需要哪些方面的技术支持，聚焦自己想做好的1～3件事情，“自定航向”确定目标，围绕自己的目标来学习和应用技术;其次，教师应果断地转变思考方式，以人的内在需求作为判断依据，思考“我现在用不用这个东西”，重点抓住当下在教育教学中需要应用的技术;最后，教师开展学习，熟练应用技术，学以致用，提高课堂教学效果，促进信息化教学创新。

（二）培训内容：按类按需分层

极简培训倡导从过去统一内容的培训模式，转向按类按需分层培训。“自定航向”的学习方式强调学习者个体的获得感，不同学习者学习需求的差异会导致学习内容和方式的差异较大，极简培训的组织者需要按类按需分层组织培训。组织者首先按照学习者的需求“航向”，将学习者分成不同类别，每个类别按照学习需求的强烈程度再将培训内容分层，最后按类按需分层组织极简培训。在对培训内容按需分层的过程中，可以采用“教师信息技术应用能力培训分层模型”，如图4所示。

“教师信息技术应用能力培训分层模型”聚焦后疫情时代教师信息化教学胜任力，按照使用人数、使用频率，将教师开展信息化教学所需使用的软件分成四层。第一层是全体教师面向后疫情时代的最基础的教学技能，包括线上线下融合教学、远程直播和在线教学管理、信息搜索等;第二层是教师开展日常教学常用到的、很熟悉但是急需进一步提升的教学技能，包括提升以PPT为代表的课件设计质量，让教师的教学更具吸引力，以及以直播教学和录播教学微课为代表的短视频编辑等;第三层是教师开展日常教学常用的、需要进一步提升的教学技能，包括图像处理、音频处理等;第四层是教师在掌握前三层必备教学技能的基础上，开展学科信息化教学创新所需的教学技能，包括学科教学软件操作、教学数据分析等。需要注意的是，“教师信息技术应用能力培训分层模型”是按照后疫情时代教师信息化教学胜任力提升所需必备教学技能的关键程度进行分层的，旨在为组织者开展教师信息技术应用能力培训提供指导，四层使用软件之间没有重要程度之分，层与层之间为依次递进关系，培训由第一层出发，且向更高层级延伸。

为了便于开发教师信息技术应用能力培训资源，我们建议采用“培训资源包结构分层”的设计方法，以适应极简培训所需，这类似计算机中文件夹的层级结构：在资源包中，每一层包含介绍本层技术和理论的文章、视频等学习资源，还有一个下一层的文件夹，学习者打开下一层文件夹，才能展开下一层的学习资源和更深层级的文件夹。一般的培训，在第一层或最多第二层即可满足教师的常态化教学需要，对于渴望探究学习更多技术的教师，可以自主深入到第三、第四等层级开展学习。培训资源包的分层设计，逻辑结构清晰，便于“自定航向”的学习者开展自主探究学习，这是极简教育技术关于化繁为简、分层与隐藏简化技巧在培训资源开发中的具体运用[5]。

（三）培训方式：快闪式培训

极简培训倡导采用快闪式教学法开展培训。快闪式教学法是指教师根据教学目标，创设或模拟一种真实情境，让学习者在较短的时间积极参与的群体性学习活动。通过学习者的参与式、体验式、快闪式学习和群体互动交流，从而获得知识建构、技能提升、问题解决、情感共鸣。

相比其他的教学方法，快闪式教学法具有以下六个特点：教学时间较短，时间一般为3～30分钟;教学内容极简，围绕学习者核心需求确定一个主题，内容数量少而精，根据心理学短时记忆的“米勒—考恩定律”[15-16]，一般为4～7个;教学方式快闪，教学以“快闪”的方式在短时间内完成，学习者获得丰富的体验;教学情境真实，通过引入、创设或模拟等方法，在真实的情境中开展教学;教学形式统一，快闪教学是一种有组织的教学，全体学习者的教学形式相对统一;教学效果明显，具有较强的感染力，能引发学习者深度思考，有效促进学习者的知识理解，令学习者具有高获得感。

快闪式教学法来自中小学开展以极简教育技术为内容的极简培训实践，这是鄂尔多斯市的学校和教师们在实践中创造出来的一种新型培训方式。极简培训的“自定航向”策略和“按类按需分层培训”策略，有效解决了学校各学科教师因课时差异难以参加集中培训的难题，通过按类按需将参训教师与培训内容进行分层，再利用快闪式教学法快速、有效地实施教师信息技术应用能力的极简培训，可以有效提升教师的获得感，如图5所示。

1. 培训时间

见缝插针式地确定培训时间，时长以3～30分钟为宜，可以安排在课间、会议前或会议后、教研活动间歇、日常交流间隙等。

2. 培训地点

因地制宜地确定培训地点，可以安排在教室、多功能室、会议室、办公室、校园、走廊、餐厅等。

3. 培训对象

按类确定培训对象，可以是全体教师、某一类的教师（如同学科组教师、班主任、校领导、后勤人员等）、同办公室教师以及某个会议的现场参会人员。

4. 主讲教师

实施极简培训的初始阶段，可以请有经验的专家、教研员、信息技术教师作为主讲教师;随着极简培训的深入，可以请在某一方面有特长的普通教师作为主讲教师。

5. 培训内容

按需确定分层培训内容，一般选择极简教育技术，每一次针对某一层的部分内容进行培训。培训内容数量以4～7个为最佳。

6. 开展方式

培训开展方式可以灵活安排，可以是线下、线上、线下与线上融合等。主讲教师通过分享自身经验开展培训，提高参训教师的获得感。

五、总结与展望

“易则易知，简则易从”[17]，大道至简，变革非凡。极简培训以提高教师获得感为目标，逐渐成为移动互联时代教师培训的流行方式。未来，在开展教师信息技术应用能力极简培训的过程中，为进一步促进参训教师的主动性和内驱力，还可以引入“拼多多”等社区电商理念——“拼多多”成功地将人群凝聚组成共同购物的微型共同体，从而让人们的电商购物活动呈现爆炸式增长。如果把“电商”的“商”换作教育的“教”，“电教”如何借鉴“拼多多”的组团方式，激发参训教师自主“拼团学习”，从而充分激发学习者的内驱力，让培训真正发生。

随着新技术的迅猛发展，关注未来区块链、大数据、人工智能等新技术对教师培训的影响，从而不断扩大培训的覆盖面，不断提升培训的获得感。基于此，我们对未来教师信息技术应用能力极简培训的进一步发展做以下展望和建议。

（一）建设教师信息技术应用能力极简培训的在线课程体系

极简培训倡导通过建设教师信息技术应用能力极简培训在线课程，将不同地域的学习者以“拼团学习”的方式随机自主组合，形成促进教师专业发展的微学习共同体，开展在线协作学习。微学习共同体是指一般由2～6人组成的学习共同体，学习者之间通过基于网络的协作学习完成协同知识建构。

教师信息技术应用能力极简培训在线课程有五个特点：一是学习内容按需分层设置，以极简教育技术为核心;二是课程中的每个学习内容短小，符合极简培训的理念;三是课程内容种类丰富，满足学习者“自定航向”的个性化发展需求;四是注重学习者的获得感，课程内容实用，能直接用于教学实战;五是设置形式丰富的社交活动，如“拼团学习”“助力免单”“砍价免费学”“成绩优秀返学费”等，以低成本、高质量为突破口，用高性价比的课程内容吸引学习者开展“自定航向”的个性化学習。

以“拼团学习”的方式自主随机组合形成的微学习共同体有四个特点：一是以“拼团学习”的方式进行课程报名。借鉴社交电商“拼多多”的理念，学习者开团支付“学币”成功后，在规定时间内邀请他人加入“拼团学习”;或者直接参与他人创建的“拼团”。培训管理机构可以借鉴电商模式，创建用于教师培训管理的“学币”（把“学分”改为“学币”，这是一种替代过去教师继续教育学分管理的数字化学分管理系统），用于最后结算参与教师培训课程学习活动和资源建设各方的绩效，包括教师个体、学校、教育局、教育资源网站、课程开发者等。二是学习者通过2～6人拼团的方式，以低成本获得课程学习资格，人数越多，成本越低。低成本、高获得感的课程，具有较强的吸引力，可以提高学习者的内在学习动力，扩大课程的受众。三是学习者随机组合形成微学习共同体。学习者以提升信息化教学胜任力为目标开展协作学习，对共同感兴趣的话题分享学习心得、相互帮助解决问题，从而达到较高的学习成绩和获得感。四是学习者参与的微学习共同体的活动和成果，将以区块链的方式作为学习资质证明，保障极简培训系统的诚信度和质量。

我们注意到，要实现“拼团学习”的极简培训，培训供给方提供丰富的可供教师按需选择的课程资源是基础。因此，在国家层面上，不仅要鼓励和支持高等院校、基础教育的教师培训机构大力建设课程资源，支持专业化公司与一线学校教师形成命运共同体，共同做好教育信息化资源建设工作[18]，还要鼓励和支持所有参与培训学习的教师转变学习方式，像创客一样学习，不仅是课程的消费者，还要成为课程的建设者，就像微信公众号一样，亿万网友不仅是读者，也都是作者，海量信息爆炸式增长，形成21世纪教师信息技术应用能力提升的众筹智慧新生态。

（二）建设基于区块链技术的极简培训评价体系

区块链技术具有去中心化与分布存储、高度加密、防伪溯源、智能合约与不可更改等技术优势[19]，可以保证培训评价的客观公正和安全可靠。学习者完成教师信息技术应用能力极简培训在线课程的学习后，课程平台会自动对学习者的学习行为、学习结果进行分析，生成学习证明，并通过区块链技术将学习过程、学习证明同步保存到教师个人终端和教师培训组织机构、教师培训主管部门、教育大数据中心等机构的服务器中，形成无法修改的区块链记录。区块链技术的可溯源性在确保学习证明数据安全的同时，还可以对每一次学习证明数据进行追踪，支持对不公正评价行为的追责。同时，基于区块链技术的学习证明可以成为教师专业发展记录的一部分，为教师考核、教师成长的大数据分析等提供数据支持，逐步形成新世纪教师信息技术应用能力提升新生态的质量诚信保障体系。

[参考文献]

[1] 《咬文嚼字》编辑部.2015年十大流行语[EB/OL].（2015-12-15）[2020-11-28].https：//weibo.com/p/2304184c0596f60102vzlp.

[2] 陈宝生.在全国教育工作会议上的讲话[EB/OL].（2018-02-06）[2020-11-28].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201802/t20 180206_326931.html.

[3] 任友群.细耕新时代教师队伍建设“责任田”[N].中国教育报，2020-10-28（02）.

[4] 教育部.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL].（2019-04-02）[2020-11-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[5] 黎加厚，鲍贤清.现代极简教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，2020.

[6] 张志勇.居家学习，教育该补哪些短板[N].中国教育报，2020-03-10（04）.

[7] 祝智庭，沈书生.数字韧性教育：赋能学生在日益复杂世界中幸福成长[J].现代远程教育研究，2020，32（4）：3-10.

[8] 李芒，张华阳.抗疫之中话教学[J].中国电化教育，2020（4）：8-15.

[9] 闫寒冰，苗冬玲，单俊豪，魏非，任友群.“互联网+”时代教师信息技术能力培训的方向与路径[J].中国远程教育，2019（1）：1-8.

[10] 黎加厚.极简教育技术在基础教育领域的兴起[J].中国电化教育，2019（2）：6-9.

[11] OECD.The OECD learning compass 2030[EB/OL].[2020-11-28].http：//www.oecd.org/education/2030-project/.

[12] 唐科莉.指引学习迈向2030 OECD发布《学习罗盘2030》[J].上海教育，2019（32）：40-43.

[13] 方向，盛群力.2030学习罗盘：设计未来时代的学习[J].开放学习研究，2020，25（2）：18-26.

[14] 黎加厚.未来教师教学胜任力的培养[Z].鄂尔多斯：2020年鄂尔多斯智慧教育云应用培训会，2020.

[15] GEORGE A M. The magical number seven， plus or minus two[DB/OL].[2020-11-28]. https：//en.wikipedia.org/wiki/George_ Armitage_Miller#Working_memory.

[16] COWAN N. The magical number 4 in short-term memory：a reconsideration of mental storage capacity[J]. Behavioral and brain sciences，2001，24（1）：97-185.

[17] 高明.帛書老子校注[M].北京：中华书局，1996.

[18] 黎加厚.让每一个中国人共享现代化学习生活[J].人民教育，2020（2）：46-48.

[19] 郑旭东，杨现民.基于区块链技术的学生综合素质评价系统设计[J].现代远程教育研究，2020，32（1）：23-32.