教师反馈对初中生英语写作能力影响的实证研究

周 伟

（江西省新余学院，江西 新余 338004）

1 初中英语写作现状与教师反馈

英语能力包含听说读写四个方面，写作是最能反映出学生英语语言能力的四大技能之一。因此，写作在英语学习中占据着很重要的地位。听和读是属于语言输入，说和写是属于语言输出，语言输出的难度是高于语言输入的。写作是语言输入与输出的重要载体。要想写出好的文章，除了掌握大量的英语词汇量和牢固地掌握语法知识外，还要有好的语感和经常练笔。

在教学环境中，反馈指的是为了改进和提高学生而对某一学习的任务完成情况回馈的信息。在英语的二语习得中，反馈是指能给学习者提供且能帮助他们修 正中介语的信息。（Ellis,1994) 在二语习得的写作中，反馈是读者向作者提供修改写作的信息，目的便于作者修改。教师如果要想提高英语写作教学的效果，就必须在学生的英语写作中进行适当的反馈，反馈能够让学生认识到自己在英语知识上的欠缺，进行反省，查漏补缺，这样才能不断提高自身的写作能力。反馈是教师和学生的一个相互沟通的过程。教师对初中生的作文进行反馈，可以让教师更了解初中生的知识掌握情况。学生可以通过教师的写作反馈，发现自己在学习上的不足，对于不足的地方予以提高和改进，夯实英语的基础知识，不断提高学生的英语写作能力。

2 教师反馈对初中生英语写作能力的影响

本研究主要探讨的问题包括初中英语写作教师反馈的现状如何；初中生对教师的反馈持什么态度；教师反馈对初中生写作能力有什么影响。本研究采用的研究方法主要包括问卷调查法、实验法和测试法。首先，本研究用问卷调查了解初中英语写作教学的反馈现状以及初中生对写作教师反馈的态度。然后使用实验法和测试法探讨教师反馈对初中生英语写作能力的影响。

1）研究时间和研究对象。本研究的研究时间为一个学期，也就是16周。本研究以英语专业本科班学生的实习中学的初中二年级2班和3班的各30名同学为研究对象，2班为实验班，3班为控制班，对2班和3班的学生进行写作测试，测试结果证实2班和3班在英语写作水平上不存在显著性差异。

2）研究目的。本研究的研究目的在于分析在写作教学中，教师的写作反馈对初中生英语写作能力的影响，从而找到适合初中生的写作教学和反馈方式，提高初中生的英语写作水平。

3）研究方法。本研究首先采用问卷调查方法，将调查问卷发放给学生，本调查问卷包含实验前和实验后的调查问卷。实验前的调查问卷主要调查学生对英语写作的兴趣，对自身英语写作能力的认识，以及对英语写作教学中教师写作反馈的认识和态度等方面。本研究还采用了测试法，测试学生的英语写作水平和能力，测试包含前测和后测。由于学生还处于刚升入初中二年级的阶段，写作前测的题目来源于七年级下册的试卷作文题目。本研究所采用的最重要的方法是实验法，本研究的假设是教师反馈对初中生的英语写作水平具有重要影响。在这个假设的基础上，进行教学实验对假设进行验证。

4）实验过程。本研究的实验对象为 60名初二学生，分为实验班与控制班。两班学生都需要根据教师的反馈意见对每次的写作任务进行修改。两种不同的反馈形式分别用于实验班和控制班的写作反馈中。实验班的同学接受教师书面与口头的反馈，而控制班的同学只接受教师的书面反馈。这个实验进行16周，在这16周当中，每周上完写作课之后，都布置英语写作任务给学生，写作任务来源于八年级英语测试卷的写作题目。整个实验过程共进行16次这样的写作训练，历时四个月。在初中生进行了写作测试之后，对学生的写作进行评分，对数据进行分析。

5）结果与分析。通过使用SPSS19.0对前测、后测、问卷和访谈的数据进行分析对比，本研究得出以下结论：通过4个月的写作训练，实验班和控制班的学生写作水平均有所提高，写作错误相对减少。但实验班的学生成绩提高的幅度更大，写作错误的数量减少的幅度也更大。学生完全接受教师口头与书面结合的反馈形式。教师在简化书面反馈的同时加上口头反馈，并没有消耗更多的时间与精力，教学效果却更好。

通过调查问卷，了解到初中学生在一定程度上都接受过写作教师的书面反馈。他们对教师的写作书面反馈有一定的认识和了解，但是他们有时候会忽略教师的书面反馈。教师对初中生的作文进行反馈时，关注较多的是学生作文中的语言形式方面的问题，比如单词的拼写、标点符号、语法、词汇等方面的问题，而对于作文的结构、内容和内容等方面的问题没有足够的重视。

由于初中生在平时的写作学习中经常接受写作教师的反馈，他们认为写作教师的反馈，对自己写作能力的提高是有帮助的，他们对教师的写作反馈是比较信任和依赖的，他们相信教师的书面反馈在一定程度上可以提高他们的英语写作能力，而且他们也乐于接受教师的书面反馈。

从学生的角度来看，教师的写作书面反馈对他们写作能力的提高是有一定帮助的。根据学生在写作实验前后的测试，多数受试在实验后所获得的英语写作能力的评价是比实验前的评价高出一个等级的。因此，他们确实体会到教师的书面反馈对他们的写作水平的提高是有帮助的。

3 结语

英语写作教师对初中学生的作文进行书面反馈，且发放给学生之后，有些学生对教师的书面反馈不是很重视，也不会自觉地按照教师的书面反馈对作文进行修改，教师的书面反馈就成为一种形式，并没有发挥它应有的作用。在教学当中，除了传授给初中学生知识外，还要培养初中生的自主学习能力。学生的自主学习能力提高了，学生会有更大的学习动力，就会以一种积极主动的态度对待写作教师的书面写作反馈，按照教师的书面反馈来改进自己的论文，从而提高写作能力。

教师反馈对教师提出了要求，对学生也提出了相应的建议。作为教师，应该灵活运用多种反馈形式，因材施教，对学生多进行积极的反馈，帮助学生建立学习写作的自信心，提高学生学习的积极性和主动性。教师在给予书面评语时内容不要过于空洞，评语应该做到细致客观，同时要让学生完全能看明白教师的书面反馈，使得书面反馈切实能够在写作上指导学生。面对写作水平比较差的学生，教师要仔细清晰地标出错误，让学生一看就明白，最好还要尽量当面对学生进行指导，改正错误，不断进步。教师还可以利用其它的反馈形式，比如同学互评等，这样可以丰富写作课的教学模式，还可以提高学生写作能力，加强同学之间的合作精神。本研究的实验结果肯定了教师书面与口头反馈相结合的有效性，为今后的初中英语写作教学提供一定的教学启示。