课外阅读在小学语文写作教学中的重要性及其应用策略

2021-04-14夏银芳

卷宗 2021年3期

夏银芳

（湖北省十堰市竹溪县水坪镇中心小学，湖北十堰 442000）

在写作教学中，教师需认真分析当前存在的瓶颈，灵活运用课外阅读的活动，丰富学生的知识体系。教师需根据学生的喜好选择不同类型的课外阅读书籍，使学生养成积累写作素材的习惯；开展不同类型的仿写活动，锻炼学生的写作能力；引导学生归纳不同文本的写作特点，最终实现写作教学质量和效率的稳步提高。

1 小学语文写作教学的主要瓶颈

1）缺少写作兴趣。小学阶段的学生较为厌恶作文的写作，这主要是因为学生经常在写作时无话可说，无法将自己的情感和想法充分表达出来，不愿主动配合教学。此外，因教师采用的教学方法较为单一，无法活跃课堂氛围，也就无法吸引学生的注意力，无法从根本上激活学生的写作热情。

2）知识面较为狭窄。很多学生不愿主动阅读，未能掌握适合自己的阅读方法，也无法在阅读的过程中掌握更多的写作素材。在实际写作过程中，学生的头脑中有很多的想法，但不知如何进行遣词造句，经常照搬教材、课外书中的语句。而这就会导致整篇文章较为刻板，缺少充足的生活气息，无法将学生活泼生动的状态充分呈现出来。

3）较弱的语言运用能力。在写作过程中，学生出现的最突出的问题就是，尚不具备较强的语言运用能力。即使学生学习过比喻、排比、拟人等修辞手法，但在实际写作时仍旧出现不伦不类的情况，大大降低了整篇文章的质量。此外，部分学生在写作时出现千篇一律的情况，不具备较强的创新意识，未能灵活运用个人积累的语言资料。

2 课外阅读在小学写作教学中的重要性及应用策略

1）积累写作素材，奠定良好基础。如果学生能够在课外阅读中掌握丰富、完善的语言素材，那么就能更加顺利地进行写作[1]。在某些情况下，学生突然产生较强的书面表达欲望，但因其未能积累充足的语言素材，无法灵活运用这些素材表达自己的想法和观点，那么将大大降低学生的学习兴趣，无法使其保持良好的写作欲望，也会导致学生逐渐失去写作的自信心。与课堂教学不同，课外阅读具有更强的趣味性，可有效拓展学生的知识面和视野，使学生能够感受到和了解不同人的不同生活与阅历，积累充足的生活体验。此外，在阅读的过程中，学生可积累充足的写作素材，使其积累多种写作的技巧和方法。因此，教师必须要重视课外阅读活动的开展，并交给学生阅读的方法和技巧，使其可将阅读中积累的知识记录在阅读笔记中，引导学生在写作中灵活整合与迁移写作素材，真正做到文从字顺、文从本意。

在日常教学中，无论学生是否愿意，都将会面临写作任务。为了降低学生的写作难度，教师就可定期开展有趣的课外阅读活动，并监督学生的阅读过程，保证学生可在阅读中及时记录下合适的写作素材。所有的学生都需准备好摘抄本，将课外阅读中的好词好句及时记录下来，并定期进行翻阅和诵读，在写作时找到合适的写作素材，实现写作素材的迁移应用。教师需为学生树立正确的榜样，与学生共同阅读并记录好词好句，定期分享自己的阅读笔记。

例如，在教学习作“____即景”时，教师就可为学生提供与景物描写相关的课外阅读书籍或文章，如《瓦尔登湖》《孤独星球》《中国最美的100个地方》等，其中部分书籍可选择适合小学生的版本。在写作教学中，教师可为学生提出阅读任务：摘抄课外书籍中描写景物的语句，总结和归纳写景文章的注意事项，如如何确定恰当的写景顺序，如何突出景物的特点，如何灵活运用修辞手法等。在完成写作素材的积累后，学生就需根据阅读成果进行写作，灵活运用自己积累的写作素材，全面提高写作的质量和效率。

2）开展仿写训练，提高写作能力。小学阶段的学生具有较强的模仿能力，教师需充分利用这一点进行教学[2]。仿写可让学生模仿文本的语言表达方式、篇章布局结构，进行模仿练习和写作，属于脑力创作活动，也能实现学生写作能力的稳步提高。在写作过程中，学生都会进行重新创作与构思，很少会主动模仿经典的文本，经常出现无话可说的情况。为了避免学生在写作时出现随意堆砌文字的情况，教师就需带领学生认真阅读课外书籍，并挑选其中优秀、经典的文本进行仿写，锻炼学生的自主写作能力，避免学生在写作时出现“记流水账”的情况。

例如，在进行习作“缩写故事”的内容时，教师就可为学生布置阅读任务：搜集各式各样的故事，并将这些课外书籍带到课堂中进行阅读。在上课时，学生需认真阅读自己带来的课外书籍，完成故事内容的复述。在学生完成阅读后，教师需带领学生进行仿写联系，使其逐渐掌握缩写故事的技巧。在具体的教学中，教师可先从教材内容出发，开展简单的仿写训练，逐步拓展到课外阅读中。教师和学生都需认真阅读《猎人海力布》，引导学生运用自己的语言复述故事内容；教师可为学生提供该篇课文的所写文章，一起探究所写文章的优势与劣势，总结缩写故事的技巧和要点。之后，教师需鼓励学生仿写课外故事，进行这些故事的缩写，模仿缩写文章的技巧。借助仿写训练，学生可掌握更多缩写故事的技巧和方法，能够根据范文的写作顺序完成故事的仿写，切实提高学生的写作能力。虽然学生缩写的文章存在语言不顺、赘述等情况，但因其认真阅读了范文，也能更加顺利地进行仿写，端正写作的态度，可根据教师的意见进行作文内容的调整和修改。因此，仿写训练的开展可锻炼学生的写作思维，还能使学生积累充足的写作经验[3]。

3）总结写作特点，提高写作效率。不同的文本体裁拥有不同的表达方法和写作规律[4]。如果学生能够掌握不同文本的不同写作技巧，掌握不同文本的篇章结构，那么就能形成举一反三的写作能力，保证学生的文章结构更加规范，最终实现学生写作能力的有效提高。例如，议论文通常都是围绕着中心论点设计恰当的分论点，并在此基础上寻找论证材料，确定好相应的论据。常见的议论文结构有三种，分别是分—总、总—分、总—分—总。要想写好议论文，学生就需明确该篇文章的中心思想，并在此基础上确定中心论点，寻找与之对应的论据、分论点以及论证[5]。要想让学生掌握不同文本的特点与写作技巧，教师就需充分利用课外阅读活动，学生需根据个人需求整理不同的文本，总结出其对应的写作技巧。教师也可根据近期的教学情况，为学生选择多类型的课外阅读文本，不断丰富和完善学生的认知结构，为其写作能力的提高奠定良好基础。