艺术类本科生大学英语课堂的英语阅读教学——非故事类文本的阅读教学途径探索

黄 燕 谢蔡珊

（四川电影电视学院，四川 成都 610000）

近年来，国家越来越重视全面阅读的开展，鼓励和支持教师开展阅读指导，开设必要的阅读课程。“倡导全民阅读”被写入政府工作报告，这足以说明我国政府对开展全面阅读的重视，也体现出全民阅读的重要性。

非故事类英语文本涵盖了广泛的话题、题材和文本类型，蕴含着丰富的知识内容，在日常生活中占据着重要地位。通过阅读和学习非故事类英语文本，让艺术类大学生在学语言、学词汇、学语法结构的同时也发展其他方面的知识，如世界知识、百科知识等，可以帮助他们更好地理解和表达丰富的内容。

1 在艺术类本科生大学英语课堂开展非故事类英语文本阅读教学的有效途径

基于王蔷教授在《非故事类英语读物教学的意义与有效途径》一文中给出的建议，以及本人的教学体会，以下整理一些可供参考的开展非故事类英语文本阅读活动的具体教学方法。

1）设计读前活动，引导学生预测相关文本内容。一个好的读前（Before You Read）设计，能够有效地让学生关注到即将要阅读的话题，引起他们对未知的兴趣，不仅可以为学生的口语活动创设机会，还可引导学生对文本相关内容进行预测，如作者在这篇文章中要探讨一个什么话题？每一章节想要告诉我们什么内容？读后检查：课文内容是否与预测内容一致？阅读中是否发现意外的“惊喜”？

教师可用的读前设计包括：讨论(Discussion)，预测(Predict)，扫读或略读（Skimming），匹配或搭配（Matching）等。例如，教材《E英语教程3》第五单元Does travel broaden the mind?，可使用讨论(Discussion)请同学们读文章标题并讨论问题①Why did the author write this text? ②What do you know about the topic of Travel?③What will we learn from the text? 预测(Predict)，What do you think the author’s final conclusion? Check your ideas as you read.

2）充分利用文本提供的图片、图片的说明文字、文本标题、章节标题，将其与文本内容和文本结构进行深入分析和重组，设计出合理有效的阅读活动。

标题可以设置的问题：作者旨在表达什么？作者在文中会涉及哪些要点？结合文本的图片及说明文字，来引导学生思考图片与文章主旨思想有什么关联？

3）利用结构视图引导学生理解篇章结构。设计篇章结构视图的过程，就是将文本信息进行梳理、整合、再组的一个过程，通过这种设计，将文本中的平面信息内容立体化、可视化地呈现出来，有助于学生不断内化巩固知识结构。要设计出行之有效的篇章结构视图，教师需对文本进行细致分析，关注文本的信息是如何组织的，进而发现篇章结构和梳理文本信息。

例如，教材《E英语教程3》第八单元Teens and Peer Pressure 一文中可以使用的结构有：比较与对照（Peer Pressure的Positive effects vs. Negative effects）、问题与对策（Peer Pressure vs. How to cope with it?）。

4）设计合理有效的读写结合活动，引导学生结合所读经验进行写作。作为目标读者的非表演类艺术本科生，部分同学有考研需求，三分之二同学都在准备全国大学英语四级考试，写作训练是非常必 要的。

借鉴王蔷教授提供的针对读写结合教学实践的思路，结合本人的教学体会、所读文本的语篇类型、写作目的、学生的写作需求来设计真实可操作的写作任务。例如，Does travel broaden the mind?这篇议论性散文，作者从旅行这一话题入手，探讨旅行是否真的能开阔一个人的思维？作者通过不同的真实旅行经历来例证，最后提出旅行并不总是能够开阔一个人的思维。读完这篇文章后，布置了以Does reading broaden the mind?为题目的写作，要求三段式：Paragraph 1. Argumentation: This does not always happen?（提出论点）Paragraph 2. Analysis（分析，例证）Paragraph 3 Conclusion （结论）。

完成该作文，学生需要结合已有经验和从文中所读内容。大学生对于阅读这一话题，每人都是有话可说，这算已有经验。在阅读Does travel broaden the mind?过程中，读者会将自己对于旅行的体验或感悟与作者在文章的呈现和提出的观点进行比较，进而得出与作者一致或不一致的观点和结论。由此，读者的批判性思维能力得到了培养，也为后续写作提供起点和素材。从学生们完成的作品来看，大部分同学能够借鉴所读的一些亮点词汇和句型，实现根据所读文本体裁的模仿性写作产出，极少数优秀的学生或可逐步实现创造性的语言产出的飞跃。由此可见，阅读能激发学生主动去储备语言素材，丰富知识结构，促进学生有效运用写作知识和技巧达到写作目的。

2 结语

在学习和借鉴一些国内英语阅读教学研究领域的研究成果的基础上，本文针对非艺术类本科生大学英语课的非故事类英语文本的阅读教学实践，经过一个学期的探索，总结了如上文所述的几种途径，能为本校的英语阅读教学提供了一些思路，但是，对于如何更有效地结合非故事类英语文本阅读教学和学生的特点来设计出行之有效的教学实施途径，还需要更多地思考、更深入地认识以及持续的教学实践 探索。