转动课堂在大学英语教学中的实践应用研究

沈 晶

（渤海大学，教育科学学院，辽宁 锦州 121000）

随着科技文化的不断进步，经济全球化使得全球各个国家之间的联系进一步加深，国内各大高等院校致力于打造英语课堂的全新教育教学模式，将英语作为各国之间交流的桥梁[1-3]。作为高等教育的必修课之一，大学英语教学实践应用一定程度上提升了国家英语的软实力，在满足文化战略的前提下，促进各国之间的交流与服务，增加学生专业交流过程与出国深造机会。现阶段，国内大学英语以其悠久的教学经验，在历代教育工作者的共同努力下，取得了很大的进步。然而，大学英语教学一直以传统教育模式作为教学理念，以老师为教学核心主导整个教学环节，将大量的英语学科知识灌输给学生。学生只能被动地接受英语知识，降低其自主学习能力与学习兴趣。“转动课堂”借鉴国内外较为先进的英语课堂教学模式，致力于培养学生主动思考能力与创新实践能力，一定程度上突破大学英语课堂传统的以知识点教学为核心的教育模式，将知识点与未来发展相统一，绝大程度上实现教学体系、活动与过程的重塑[4-5]。下文中通过对现阶段大学英语课程教学过程中融入“转动课堂”理念，针对在平时教学过程中出现的问题进行系统分析研究，依照这些问题提出优化解决方案，从根本上完善高等院校教学过程中出现的不足，推动学生向更好的方向发展。

1 大学英语课堂教学模式现状及实践应用问题研究

传统大学英语教学过程中，更多的是注重“填鸭式”知识点讲授，忽略甚至忽视学生对于知识点是否良好的吸收，降低学生对于该科目学习的兴趣程度。这从根本上削弱了英语这一特殊学科的教学模式、教学对象和学习成果与其他学科的差异，混淆了学生在英语课程学习能力和习惯形成方面的差异。文中通过以下三个方面对传统教学过程暴露出来的问题进行分析。

1.1 知识点检测方式单一

现阶段，在大学英语课堂教学过程中，老师会对教学知识点进行系统讲解，并在当堂课进行小测试，对于英语课堂测试内容一般围绕选词题与语法应用题为主，这种测试方法过于单一[6-7]。学生在测试过程中容易形成固定思维模式，直接选择当堂课学习到的词语进行填写，较难激发学生思维拓展训练，不能真正掌握生词的具体用法，一定程度上影响学生学习的兴趣与发散思维模式的训练。一些英语课堂教学没有因为本节课知识点较难而减慢知识点教授进度，老师并未从根本上对知识点难易程度做到因材施教，使得小部分学生不能利用课堂时间吸收新知识点，进而引申知识点内在含义，进一步导致这部分学生不能很好地完善知识体系架构，新知识不能转化吸收，绝大程度降低了学习效率。

1.2 老师与学生之间缺乏学习互动

目前，大学英语课堂教学老师与学生、学生与学生之间的交流逐渐变少，大部分学生通过课前预习对该堂课的知识点有了一定的了解，结合老师课上教学将预习出现的问题自行解决。一方面，使得该学生不能与老师进行课上交流与互动，新知识点不能更好地被吸收巩固，老师的主导性不强，降低了学生对英语学习的兴趣；另一方面，由于每一个学生的个性差异不同，老师需要在英语课堂上面对数十甚至上百性格差异的学生，不能更好地关注到每一个学生对于知识点的学习情况，课堂互动环节往往停留在学生之间甚至是没有课堂互动交流，而课下老师与学生更难形成沟通交流环节，降低学生解决问题的机会[8-9]。因此，学生对于学习的兴趣与主动性绝大程度与老师的教学模式有很大关系，缺乏互动环节是造成这种问题出现的根本性环节，老师与学生互动不细致全面更易导致学生不能激起学习英语的兴趣，降低学习效率，弱化学生学习英语的动机。

1.3 课堂教学指标不明确，考核机制不完善

当代大学英语教学考核标准一般由两项指标构成：其一，高等院校所制定的核心教学教育指标；其二，外语院系设定的专业教学目标[10-11]。这两大指标仅对课前教学准备、课堂教学过程、教学效果几方面进行设定，尚未对具体教学内容与学生学习效率做出具体要求。在大学英语课堂教学过程中，老师一般只对学生布置预习知识点作业与课上讲授知识点的过程，而没有设定如何完成作业或怎样通过讲解、互动教学过程达到学生学习该知识点的效果。由于对英语教学过程没有进行具体教学要求的设定，一定程度上降低老师对日常教学活动的掌握程度，进而造成教学失误。同时，虽然老师在英语教学过程中不断吸取先进的课堂经验，但仍存在知识点备课不充分，课上对知识点教授过程逻辑性不强等问题，使得学生很难以最好的形式接受新知识。这种情况不仅降低了学生对新知识的吸收情况，同时一定程度上影响了老师与学生、学生与学生之间的学习互动，从而降低整堂英语课程的教学效果。

2 转动课堂模式对大学英语教学实践应用优化

针对上文中对现阶段大学英语课堂教学过程中出现的问题，引入转动课堂模式对教学实践进行优化，弥补大学英语教学实践应用的 不足。

2.1 加快转动课堂在大学英语教学中的推进速度

随着大学英语学科不断更新改革的步伐，传统大学英语不断受到转动课堂的教学模式影响。由于原有教学模式对现任大学老师与学生有着根深蒂固的影响，大学英语教学因其交互性极强的交流性课堂模式使得其较其他大学教学科目对课堂的要求更加特殊，需要为学生引入更多的口语交流、学习的练习机会，这就出现在传统大学英语课堂中满足这种英语练习机会次数十分有限，而转动课堂利用其独特的教育模式从根本上弥补了其自身上的不足点，以全新的方式融入到传统教学过程中使两种新旧模式深入融合，在大力发挥转动课堂教学新模式的基础上推动课程变革的进程。以自上而下的课程改革甚至是变革彻底剔除传统英语教学模式的固化教育理念，推动大学英语更加长远地发展。

2.2 开展小组协作沟通大学英语教学新模式

在转动课堂的大学英语教学中，老师可以通过课前将该堂课所需要学习的知识点、语法词汇、句型段落等提前录制好并发布在英语教学平台。学生可以在课前预习这些英语课堂内容，并完成课后相应的测试练习。老师针对每次大小测验中学生出现的各类问题进行讲解，并以此为基准引入更加复杂的知识点让学生展开思考，学生通过复杂知识点与老师或学生组成的学习小组进行组内讨论、探究，主动地学习、吸收新的知识。通过明确的小组各成员分工，提升英语学习小组之间成员相互配合，小组成员通过将老师布置的作业进行共同协商、分工合作，保证每一位小组成员都能真正地融入到小组学习活动中。学生可以通过这种成员之间相互学习明确自己的小组分工职责，认真努力完成自己所需完成的那部分任务内容，在小组分工学习的过程中体会学习的乐趣并建立成就感[12]。由于英语分组学习是思想各异的众多学生组成的学习互助小组，小组内部成员难免会因为学习或者其他问题发生争执，针对这些小组中的争论应自动自觉地与其他成员沟通交流，通过自己与成员之间的沟通解决问题。小组中也可进行组内评价，通过评价机制鼓励学生自主学习，共同进步，也可以利用这种评价机制营造团结、互助的小组气氛，进一步利用转动课堂模式提升学生沟通能力与合作精神。

2.3 成立转动课堂教学领导小组并设定考核标准

为了保证转动课堂在大学英语教学中顺利进行并保证对老师提升激励作用，在大学教学中设立领导小组，利用领导小组对转动课堂这种新型教学模式进行不同分工与定位，对大学英语教学进行教学管理与教学活动顺利进行提供保障。通过设立转动课堂领导小组，实行学校多部门联合协作，使领导小组所制定的教学系统更加准确与全面，以最大程度保障转动课堂在大学英语教学过程中的有效运转，提高老师相应的激励机制科学性与实用性设定。

设定科学可行的大学英语老师转动课堂教学模式考核标准，通过对教学过程与效果考察核实英语教学模式的完成程度，准确地对进行转动课堂模式的老师做出合理客观的考核评价，成为更好优化大学英语教学的首要环节。因此，传统英语学科教学考核与新型转动课堂教学实践应用活动有着本质上的区别。转动课堂的老师应将工作重点以新型教学模式作为核心，使整个教学考核模式符合转动课堂的教学宗旨，通过转动课堂的教学要求，对所要教授的课程进行课前准备、内容设定与课后解答三部分构成，利用对每部分内容设定几个考核点，针对不同考核点设定权重[13-14]。

一般考核内容为：首先，大学的教育教学核心内容为教书育人，不论选择新型或是传统的教学模式都应始终围绕教书育人的宗旨设定考核标准。对于英语学科教师的育人授课核心考核标志一般通过将育人核心理念融入到现阶段转动课堂内容教学过程中，尊重学生自身素养、组织教学环节、培养学生自主学习能力等内容，因材施教，从根本上激发学生对于学习的热忱；其次通过课前对教学内容的准备工作奠定良好的教学效果，全面收集教学内容的相关学习资料，使资料与学生所学内容有机结合，增强学生的学习兴趣。老师也需对教学资料进行熟练掌握，创造性地利用相关资料引申教学内容，并明确整体教学宗旨是以转动课堂作为英语教学的出发点贯彻每节课的始终；最后，利用课后答疑模式对学生在课堂中出现的问题进行查缺补漏，进一步使学生更好地掌握整堂课的知识点并熟练运用。由于不同理解能力的学生对一堂课的知识点领悟能力不同，老师应在课后细心解答每个学生的问题，并给学生留有一定的发散思维空间，提升学生举一反三的学习能力，激发学生的学习兴趣，深层次推动转动课堂在大学英语教学中的实践应用。

2.4 不断完善优化大学英语教学经验

转动课堂作为一种新教学模式，在教学过程中不断融合传统英语教学模式，逐步发展成熟。作为英语学科大学教师应从教学目标出发，结合学生具体情况对教学方式进行思考与优化，聚焦教学效果，进而思考自身的教学行为能否满足当代大学英语教师的教学工作考核指标，并通过教学过程中出现的不足点进行探究，深挖问题缘由进行优化[15]。院校也应认真审核英语教师上报的教学反馈，更多地听取该科学生的学习意见，对不符合教学考核指标的行为进行修正来保障转动课堂教学模式的顺利进行。

新兴事物的发展一般呈现相互作用、螺旋攀升的过程，更好地实践应用一般受到事物发展过程的经验所影响。通过对已出现的教学问题进行修正后也可能重复出现在相同的教学阶段，抑或是新学术问题出现在其他不同阶段，高等院校老师与其领导者需要不断总结、吸取前面的教学经验并进行改正优化，形成一个实践、总结、优化的教学循环过程。

3 结束语

随着文化教育事业的不断发展，高素质文化队伍是培养高质量教学人才的前提。现阶段，各大高校致力于新型教育教学体制改革，利用教学激励机制提高大学英语教学实践的质量，也在一定程度上促进了大学英语老师的工作热情。由于传统的大学英语教学模式具有知识点测试单一、“填鸭式”教学模式、课堂教学目标不明确等局限性，已不能满足当今社会教学模式的发展需求，制约了高等院校教学管理的前进脚步。转动课堂作为优化大学英语教学实践的新型教学模式，较大程度上弥补了传统教学模式的不足，并对其他教学培养模式下也提供了一定的借鉴作用。文章以转动课堂在大学英语教育中针对其实践应用进行系统优化研究，通过以学生、老师、学校三个不同角度、不同主体进行分析，利用先进的转动课堂思想理念对英语课堂、教育方式、激励方式等几个方面进行完善，不断推动实践活动有序提升发展。由于文章中存在对转动课堂新型教学模式的调研范围的局限性，提出的相关对策可能受到一定限制，在未来的教研活动中将深层次对该课题进行研究，使之进一步贴合实际情况的发展轨迹。