MOOC环境下高职英语混合式教学探讨

2021-04-14郭敏

卷宗 2021年4期

郭敏

（湖北职业技术学院公共课部，湖北孝感 432000）

1 MOOC在我国的总体发展概况

所谓的MOOC，指的就是对大规模课程的在线开放，即通过网络形式对社会教育的传播，对全民文化在新时代的教育任务进行了承载。MOOC以互联网平台为载体，开展了大量的教育活动和互动，通过对门槛的降低，使公众的再教育和自我提升，能够得以实践，使以往知识的自上而下传播得到了突破。MOOC技术从2010年开始，在教育领域逐渐兴起，并以井喷式在全球范围内进行了发展，因此，《纽约时报》将2012年称为“MOOC之年”。随后，我国通过对MOOC发展的追随，各高校纷纷将在线课程的推出作为了重点，并通过在线课程的互认，实现了对高校联盟的形成。国内大学通过与网易等互联网公司的战略合作，实现了对优质MOOC的引入，并且在线上对教育平台进行了推出。在2015年，教育部通过对相关意见的印发，对在线开放课程在高职学校的建设应用和管理进行了加强，将我国高校作为了MOOC平台建设的主体，以自主建设为基础，通过对应用共享的注重，对规范管理的加强，使高速发展逐步得到了实现。根据教育部对数据的统计能够得知，到2020年年初为止，目前，我国已经在国际知名平台上，对200多门MOOC课程进行了发布，位居世界MOOC总数量之首[1]。

2 MOOC环境下高职英语混合式教学模式改革存在的问题

1）制度管理缺乏保障。“很多学校没有全面建立基于MOOC的课程共享及学分互认机制，执行力度不够”，学生在线上所修的学分，得不到其他相关部门的认同，毕业学分受限。与此同时，学校也“没有全面将MOOC课程纳入学校人才培养体系引入教学中”，没有从各个方面更好地推动优秀在线教育资源的发展和共享。另外，在高职英语课堂教学的改革中，学生在线学习只是自己单独观看视频，教师不清楚学生线上学习是否认真，不能及时地掌握学生的学习状况和学习效果。没有严格的管理制度，这就使得教师在课后检测和评价的时候造成了一定的难度[2]。

2）在线教学改革观念淡薄。现阶段，很多高职院校虽然采用了线上教学模式，但是并没有完全认识到推动在线教学、转变教学模式发展的重要性。认为重新创建、使用一种新教学模式需要花费大量的时间和精力，需要占据教师和学生很多的课外时间来完成任务，最终得到的结果是教师和学生所付出的和所获得的不成正比；其次，因为在线教学对教师的课程设计能力有严格要求，所以这就需要教师具有娴熟的网络技术、对教学内容进行合理加工的改造能力、对统一课程和校本课程有一定的融合能力、对线上教学具有一定的驾驭能力。

3）教学设计经验缺乏。在高职英语教学模式改革过程中，教师要考虑到学生在线学习的需求和能力，考虑到学生线下是如何学习的，学习过程中的重点、难点是什么。通过线上英语课程的开展，确定一个和线下课堂教学目标一致的、能够满足学生个性化发展的在线教学课程视频，使学生在课余可以通过观看教师所录的视频开展线上学习，和教师进行亲密互动。再通过线下学习时面对面的师生沟通，一起努力完成课上设定的目标，从而达到一种线上、线下相结合的高效学习模式。但现实情况是，由于教师缺乏教学设计经验，如何设计好课前预习、课堂教学、课后活动；怎样把线上和线下两种教学模式进行有机结合等问题并未得以有效解决。

4）信息技术应用能力较弱。信息化技术的进步是进行一切线上教学改革的基础。教师在进行英语教学模式的改革中，要熟练掌握“视频的录制技术，还要掌握在线课程后期所需的编辑及优化等技术才能更好地设计教学环节”。但在真正的教学过程中，对于部分年纪较大的英语教师来说，在这方面的应用能力相对比较欠缺，存在挑战。

5）部分学生学习效率不高。在新型的混合课堂中，由于缺乏有力的课堂监管，“部分学生的自学、自律能力不强，缺乏学习新知识和技能的主动性”。网络教学模式拔高了对学生自学能力的要求，而大多数的学生对外界的抗干扰能力差，容易受到诱惑，缺少自理自控能力。比如，有的学生在网络教学期间，在非学习网站上闲逛、聊天、看新闻等浏览与教学无关的内容，每个个体都有或多或少的差异，这些差异就造成“好生”吃不饱，“差生”吃不了的尴尬境遇。

3 MOOC环境下高职英语混合式教学改革的路径

1）以完善的制度保障课程质量。高职院校还需要在监督学生方面建立在线考核和评价体系，通过对后台数据的分析，了解学生是否认真完成在线英语作业、测试等等。同时，学校应把MOOC混合式教学组织方式中相关课程的学分，纳入本校学科培养计划之中，即在学校培养计划中明确规定学生通过学习MOOC混合式教学组织方式中相关课程所获得的学分，和传统线下实践教学模式中所获得的学分具有等值等量的效果。从政策上引导MOOC混合式教学组织方式的开展，以改促进，以促推改，最后在教与学的共同作用下，有效地提高学生的英语水平。

2）提升教师的信息素养。要想深入地推进当前英语混合式教学模式的改革，教师的信息素养是关键。这就需要进一步组建混合式教学专家团体（混合式教学专家、高层次网络技术员、教师、管理人员）。团体内部各层次专家的多元合作，能够为混合式教学发展提供指导意见，帮助教师发展。比如，在混合式教学模式实施的初期，“依托网络教学平台进行操作，必然使得高层次网络技术员成为混合式教学的关键”。这些技术人员的存在，能够解决英语教师开展混合式教学的技术之忧[3]。

3）利用微课教学。教师应该充分利用微课，在上课之前，根据课本中的重点内容制作恰当的视频，然后让学生进行线上学习。制作视频之前，教师要考虑到把下节课所讲的重点、难点、精华在视频中展现出来，从根源上激发学生学习英语的兴趣，提高学生的课堂参与度，从而可以在课上积极主动回答教师所布置的问题。在这种线上课堂教学模式下，不仅可以帮助学生系统地学习，也可以助其针对性学习，还能满足各种英语层次背景的学生学习英语。

4）培养学生的自主学习能力。教学不应该以教师的需求为出发点来处理教学问题，而是应该以学生的需求为着眼点，采取一切手段调动学生学习的积极性，不断完善学生自主学习的内外环境和条件。在高职英语课程教与学的过程中应该尊重学生的个性化差异，根据不同对象的不同水平，选择适宜的教学方式，充分体现区别对待原则为核心的人本教育理念。学生自学能力的提升是实施多媒体技术和传统手段相融合的MOOC环境下高职英语混合式教学模式的基础条件。