混合式教学和任务驱动教学法的融合模式探究

王 芳

（北京信息职业技术学院，北京 100018）

伴随网络技术的持续进步，经济社会中的多个领域也开始随之变化。“互联网+”象征着将互联网作为主要载体，使移动互联网、云计算以及大数据等信息技术与既有行业相结合，推动其不断转型[1]。而混合式教学则是“互联网+教学”的教学形式，其给在线教学和课堂教学均添加了诸多技术因素，让碎片化的网络内容得以应用，让学习者借助智能手机来完成在线学习，在真正意义上做到学习可以不受时间与空间的限制，填补了传统课堂教学所存在的不足。

1 混合式教学和任务驱动式教学概述

1.1 混合式教学

混合式教学作为一种全新的教学观念，倡导不同学习问题需要采取不同的教学手段去处理，借助自主学习通道和信息传输方法，使得学习者能够更好地进行学习，进而达成最为理想化的教学成效[2]。混合式教学的本质就是立足于建构主义、行为主义以及认知主义学习理论并与知识教学方式的结合，通常体现在以往面对面教学和网络学习的彼此混合，老师的“教”和学生的“学”相混合。

1.2 任务驱动式教学

任务驱动式教学法作为一种较为常见的教学方式， 指的是结合教学目标，围绕着主要的教学内容，遵循稳步前进的原则，把学科知识相关的理念、原理以及能力合理融入到教学任务当中，让教学内容能够有明确的定位，让学生能够知道自己需要做什么，同时将任务的完成与问题的处理当作重点教学活动渗入到教学过程当中。以此来倡导学生主动参与，在获取学科知识的同时，以实现培育自主研究、实践、思索以及应用这些方式处理问题的能力[3]。

2 混合式教学的任务驱动式教学的融合模式探析

2.1 以认知心理学理论下知识获取观念为理论依据

任务驱动教学的主要目的是借助任务的完成使得学生能够对任务所包含的叙述性知识、程序性知识以及措施性知识做进一步的理解与掌握，同时做到合理迁移[4]。但是，当下认知性心理学的调查显示，这部分知识的脑海当中表现形式的不同，所需要的学习方法与学习环境也会有所差异。根据认知心理学的理论，学生在做完相应的学习任务之后，应该有更多不一样的视觉、听觉媒体与信息传输方法的支撑，但混合式教学是在当下信息技术支撑下，怎样运用现实和虚拟信息传播渠道使得学生能够更好地进行知识获取，并让知识的获取能够实现最小的代价和最大的获益。在这个角度看，如果仅仅是获取信息，那么混合式教学并不能达到认知心理学在学习领域的预设。在混合式教学中融入相应任务之后，可以激发学习者发挥更多创造性来完成特定的任务目标，进而衍生出更多样的感官体验和理性建构。

2.2 把握教育心理学理论下的学生学习特征

教学的主要目的就是“使得学习者的内在心理构架与外部行为的状态改变”，唯有理解和掌握学生实际的心理特点，同时将此作为依据来设置教学内容和实行措施，才可以让课堂活动变得更加有活力，在一定程度上促使教学目标得以达成[5]。然而很多调查发现，当学生本身的认知能力处于较弱水平时，不知道怎样结合知识来运用实际条件和情境，甚至难以在学习资料当中提炼出有价值的信息以及反思自己在学习当中所存在的不足，加上自我控制能力、自我意志水平等因素的落差都会给学习带来一定的困难。教学过程本身是一个老师“传道授业解惑”的过程，同时也要给学生提供更多的学习时间和环境。任务驱动教学方式借助“任务”引导学生的学习动机，为其设计自主研究、发现以及创新的学习氛围与条件，所以任务驱动教学方式更加适合应用到普通学生。

3 在实践中融合混合式和任务驱动教学模式

根据以上原则和方法，我们在公共理论课教学中实践了两种教学方式的融合。大致教学流程如下：

1）在学期正式开始前在线安排课程任务。要求学生自由选择若干实践任务作为中心任务，对任务要求所需要的相关信息进行线上的检索和搜集，研究确定大致方向或架构；教师在线上平台给与提示和引导。

2）在各个教学单元安排子任务。要求学生在课上带着问题进行课堂学习，课余时间进行分析研讨或制作在碰到困难时带着问题去找寻处理问题的方案，教师给与相应的支持和辅助，此环节需要线上线下同时进行。

3）学生完成任务成果并在线上平台展示学生成果，促进相互评价和学习，教师给与激励和反馈。

4 结束语

综上所述，在教学过程中将混合式教学与任务驱动教学相融合，必须把握这两种教学方式各自的优缺点特征，并借助实践教学，储备更多的理论与经验，才可以获得良好效果。尽管如此，该探索仍存在着不足，比如混合式教学要求老师和学生进行积极的交流与互动，老师在线上与线下都需要做好相应的准备，投入更多的时间与精力。因此怎样把线上与线下的内容有效地结合到一块，让混合式教学得以顺利地进行，是值得广大教育工作者需要进一步思考的问题。