高职学生创业心理资本培训的研究

墨亚兰

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410217）

1 引言

目前我国已经全面脱贫，但是依然存在着家庭不富裕的家庭，这些家庭出身的高职学生相比其他的高职学生，在创业心理资本方面存在着更多的不足问题，需要更深入、细致、有效、针对性地切实做好其创业心理教育指导工作，引导其有明确目的、有合理计划地不断提升自身专业综合能力素质和自身创业心理资本，因此家庭不富裕高职学生的创业心理资本培训成为高职学生创业教育中需要解决的问题。

2 创业心理资本的提升依靠培训

国家、社会、学校出台了很多优惠政策鼓励高职学生自主创业，但是对高职学生的自主创业方面的支持力度还远远不够，对家庭不富裕的高职学生的创业心理资本重视程度更不高，没有形成正式的、系统化的创业心理资本培训，从而导致家庭不富裕的高职学生因为缺乏强大的创业心理资本而放弃创业或者创业失败。高职院校在日常的教学中，对于心理资本的认识不到位，心理资本培养还有待提高，学生的心理问题频频出现，甚至出现过激的行为，心理健康教育的不断改进与完善也是创业心理资本中要解决的问题。

家庭不富裕需要资助的高职学生创业心理资本的提升要依靠培训，其创业心理资本的培训是复杂的工程，需要社会、学校、家庭、创业者本人的共同参与。家庭不富裕需要资助的高职学生的创业心理资本培训应注意以下几个方面：一是实操性，家庭不富裕高职学生的创业是一项把理论知识和自己的综合能力付诸于实践的活动，因此对其心理资本的培训也要侧重实操性，在课堂教学、讲座的基础上加大实操的力度，寻找适合学生的实习实践基地，让其将自己的创业心理资本融入实践活动中，在实操中不断地提升自己的创业心理资本，促进其在未来的创业中能够拥有积极阳光的心理。二是独特性。家庭不富裕需要资助的高职学生的心理资本与其他家庭的学生由于环境不同，形成的创业心理资本也有一定的差异，在对其进行创业心理培训的时候要针对其特点和现状，制定有特色的、针对性的心理资本培训体系。部分家庭不富裕高职学生在创业的过程中可能结合当地的景色、人文、特色、经济等进行，在创业的过程中可以开展多对一的个性化心理资本指导。三是创新性。创业的成功离不开创新，这就要求学生具备一定的创新性，因此在创业心理资本培训的过程中，激发其思维的发散，创业心理资本培训的方式、方法、内容进行创新，以创新性的思维作为培训的方向，提升学生的创业心理资本。四是持续性。家庭不富裕高职学生的文化教育水平不高，在学校接触的创业教育有限，创业能效、乐观程度、希望和韧性等创业心理资本方面存在着一定的局限性，学生从走进高职院校到拥有创业的想法，再到实施开展创业以及创业活动的顺利实施，均需要一定的时间和过程，这就需要创业心理资本的培训具有持续性，培养各个阶段的创业心理资本，提升创业素质，从而促进创业活动的顺利开展。

3 国外高职学生创业心理资本培训支持体系

国外的创业教育中，很多发达国家的创业教育发展较早且较为成熟，形成了完善的高等院校学生创业培训体系，多角度全方位的为创业者提供各种支持。创业心理资本是创业培训中的一个关键部分，从创业能效、乐观程度、希望和韧性等方面通过培训课程或者创业实践项目来提高创业者的创业心理资本。国外高职学生创业心理资本培训支持体系呈现出如下特征：一是形成了全方位支持体系。全方位多维度的支持体系包括政府、学校、企业和社会等，如政府、学校、社会、企业等设立的相关专门机构，可以为高职学生的创业提供所需要的专门的经营管理咨询、营销策划、资本规划、技术支援、财务服务等，为创业者拥有良好的创业心理资本提供了前提条件。二是拥有多维度的创业资本体系。政府、学校构建了学生创业资本保障体系，社会上拥有完善的市场创业资本体系和民间资本，为创业者拥有良好的创业心理资本提供了保障。三是形成了完善的创业教育课程体系。创业教育较为成熟的国家的学校均构建了自己的特色创业教育课程体系。

下面以百森商学院为例，详细介绍其创业心理资本培训支持体系。百森商学院每年的毕业生有7%的学生创业，创业教育课程有三十多门，涉及创业活动的方方面面。创新创业教育重在培养学生的创业精神，以培养创业者为主要教学目标，教学过程中重视创业心理资本的培养。课程内容上涵盖了成功创业者所需要具备的意识、核心能力、社会结构和个性特征等，由基本理论、案例分析和模拟练习等模块，包括创业核心课程和选修课程，分为初级、中级和高级三类，三类课程都涉及创业心理资本以及创业意识与创业心理培养的联系，促使学生的综合素质进行提升，有效地落实了创业教育理念并实现了教育目标。学校创业俱乐部12个，邀请在某些领域作出杰出贡献的专业人士担任教师，如科学家、学者、企业家、艺术家、企业高管等，他们拥有丰富的创业经历或者优质的创业素养，而且还参与全球各地的与创业和企业相关的研究，课堂上带来更多的创业的前沿知识，他们对创业教育的发展有着独特的观察力和前瞻性，为确保创业教育的师资开展“创业师资研习班”，每位教授至少带一位有从事创业教育意向的企业家参与。面向社会公开招聘客座教授，如企业创办者、杰出创业校友、企业管理者等，定期或者不定期地开展讲座，与学生交流经验，促使学生在创业活动开展的过程中能够拥有积极向上的心态，解决创业过程中存在的困惑。百森商学院有百森创业交易会、百森电子大厦、百森商会、百森创业俱乐部等多家机构，学生可以在里面进行实践并体验创业，使学生们更多地了解创业、接触创业、开展创业，对创业心理资本的重要性有了更全面地认识。教学方法上以探索式教学为主，重视学生积极心理的形成，在创业心理资本培养的过程中将自我效能作为重点，充分挖掘了学生自主学习的积极性。

4 我国相对困难高职学生创业心理资本培训的措施

创业是一件综合的事情，创业的成功离不开国家、社会的综合性政策的支持，如环境政策、服务政策、融资政策、环境政策、税费政策等等。目前相对困难高职学生的创业心理资本不完善，在创业的过程中自身的潜能不能得到充分的挖掘，因此有必要培养和完善家庭不富裕高职学生的创业心理资本，考虑创业心理资本的影响因素，下面从政府、学校以及学生本人三个层面提出家庭不富裕高职学生创业心理资本培训的措施。

4.1 政府

政府可从下面几方面着手家庭不富裕高职学生的创业心理资本：

第一，提供多方面的政策支持。通过多方面的政策支持，促使形成良好的创业氛围，特别是家庭不富裕高职学生，将其创业心理资本的培训纳入自主创业的政策支持中，或者归到社会公共服务事业建设行列中，免费为其进行创业心理资本培训，在政策上进行必要的支持。

第二，构建创业心理资本培训支持体系。政府可以整合社会资源，调动相关单位、部门、组织等，为创业心理资本的培训贡献各级力量，普及创业心理资本培训的知识，开展不同程度的创业心理资本培训，甚至可以开通绿色通道，通过优惠政策和特殊的服务通道快速解决创业者的创业活动得以顺利进行。

第三，加大创业心理资本培训的宣传。利用互联网、杂志、报刊、电视等媒体大力宣传家庭不富裕高职学生的创业成功的典型案例，让学生看到创业的希望，同时对创业心理资本的培训进行宣传，让学生自己意识到创业心理资本对于其创业的重要性，从而主动加入创业心理资本培训中，引导其提升自己的创业心理资本，从而激发创业额潜能。

第四，组建强大的创业心理资本培训师资队伍。创业心理资本培训师资队伍必须是专业、负责的队伍，教师可以来自社会上的各个领域，涵盖创业教育专业教师、企业的精英、创业成功人士等，必须拥有专业的创业教育素养或者丰富的创业经历。对相对困难高职学生进行创业心理资本培训的时候要结合相对困难高职学生的特点、特色，促进其创业心理资本的提升。

4.2 学校

学校可从以下几个方面提升家庭不富裕高职学生的创业心理资本：

第一，发挥课程教育的作用。构建完善的公共创业教育课程体系，根据专业开设专门的创业教育课程，将专业教育融入创业教育，在公共创业教育课程和专业创业教育课程的知识学习中加强创业心理资本的教育，将创业心理资本的培养渗透到课程的教学环节中，实现创业心理资本培养的润物细无声，结合专业的创业实例让创业风险有更形象的认识，从而提升学生的创业心理资本。

第二，搭建创业实践平台。学校与企业进行深度校企合作，建立产、学、研的教育模式，在学校和企业为学生创建创业基地，要通过各种政策确保创业基地能够真正的服务学生、用于学生，在创业基地开展创业实践活动以及各种创业比赛，促使学生对创业有更多的认识，在创业活动或者比赛中不断学习，从而提升自身的创业心理资本。针对不同的专业，结合不同的行业状态，邀请企业和学校老师共同为其开展创业心理资本培训。

第三，重视学生的创业心理辅导。动态了解家庭不富裕高职学生在创业时的创业心理状况，及时消除其消极心理。

4.3 学生

家庭不富裕高职学生的创业心理资本的提升主要是强化自己的创业内部驱动力，要对自己有准确的定位，在创业的过程中才能扬长避短，通过参加创业实践活动树立创业的信心，坚信自己能够解决创业的过程中遇到的各种困难，重视自我效能的提升，磨炼自我意志，提高心理承受能力，学会在面对困难的时候能够沉着冷静，从而以积极的心理状况对待创业过程中的问题 。

5 结语

本文以家庭不富裕需要资助的相对困难高职学生为研究对象，提出了创业心理资本的提升依靠培训，结合国外成熟的高职学生创业心理资本培训支持体系，从政府、学校、学生个体三方面阐述了提升我国家庭不富裕高职学生创业心理资本培训的策略，可在其他高职学生的创业教育起到推广、借鉴的作用，对于提高我国高职创业教育水平具有重要的实践意义。