口述档案在高校校史编研中的应用思考

李胜文

（菏泽学院，山东 菏泽 274015）

口述档案最早被应用于历史研究中，其发展时间比较短，能够与社会调查方法一起运用到搜索与记录历史的工作中去。近年来，随着我国高等教育不断发展，教学规模不断扩大，高等教育越来越重视校史的发展。口述档案在总结高校发展历史、归纳高校发展历史方面具有重要的作用。校史编研在高校档案中具有重要的作用，这也是其成为高校档案编研首选主题的原因之一，高校校史编研工作成果较多、质量比较高，受到了高校师生与社会大众的广泛关注[2]。近年来，有许多学校都出版了本校的校史，逐渐意识到口述档案与口述历史在高校发展中的重要作用，并着手将建立了高校校史的档案馆，开展了一系列口述档案采集工作，受到了一致的好评。

1 口述档案的概念以及属性

对于口述档案的具体定义，各个学者有不同的看法，具体来说，口述档案包括了主体、内容、形态、价值等几个关键要素，口述档案的采取对象是和历史事件相关的人或物，从记录的内容来看，主要是指受访者亲身经历的或是亲眼所见的内容，主要根据个人的记忆，回忆或者再现历史，将口述档案转变为具有价值的历史资料。通过有计划、有准备地采访历史事件当事人或是知情人得到访谈内容，再对访谈内容进行整理、校对、考证，最终形成口述档案。口述档案能够以声音、图像为原始形态，利用录音机、摄像机等设备记载。口述档案能够填补历史的空白，重温历史记忆，具有独特的价值。相较于传统档案，口述档案的形成并不是与实践活动同步发生的，而是通过受访者的回忆，将过去发生有未能记录的历史事件再现，将大脑中的记忆再转变为录音或是文字。在传统档案缺失的情况下，口述档案具有重要的价值，它能够被作为补充资料，与传统的相关档案相互印证，共同形成真实的存在[3]。

2 口述档案的基本特点

口述档案在形成过程中，具有独特的特点，主要分为个体性、主观性、动态性。1）个体性。口述档案是根据受访者的会议整理而成的，具有比较明显的个体性。受访者可能是在事后或者事后很长一段时间整理而成的，与记录国家、社会、民族大事件的传统档案大不相同。由于受访者有不同的差异，而正是这种差异更加凸显了鲜活个体的所见、所闻、所感，口述档案逐渐成为具有个体性的档案。2）主观性。形成口述档案的关键在于采访过程，并受访者与采访者之间的影响[4]。采访者需要在前期做好对工作，包括选择人物，拟定主题；在中期做好提问与交流工作；在后期整理好文字录音，这些工作过程都会表现出采访者的主观爱好，与其他采访者会存在知识水平或是思维领域方面的差异，受访者在面对不同的问题时，往往极易表现出个人的情感，会直接影响表述的内容，口述档案是不可以避免的。3）动态性。口述档案主要是访谈者与受访者双方之间的交流，甚至能够重新认识历史。访谈者与受访者之间受到社会环境、政治氛围、个人经历的影响，动态性能够对历史事件的客观性、准确性起到决定性的作用。此外，口述档案还受到受访者身体状况、表达能力、生活境况的影响，因此，口述档案具有明显的动态性[5]。

3 口述档案在高校校史编研中的作用

校史的重要，相当于国史对于国家的重要性，是学校长远发展的根基。研究校史，不仅能够鉴往来，还具有育人、存史的作用。口述档案具有生动的形式、丰富的内容、浓厚的人文气息，能够推动高校校史的深度编研。口述档案不仅能够传承校园文化，而且能够较好地浓缩社会历史，见证学校的成长。通过研究校史，能够整理出各个时期的优秀师生、杰出校友，挖掘出他们背后的故事。这些前辈在求学路上的故事与轨迹，将成为当前学生学习的“新教材”，潜移默化地影响着校园文化的建设[6]。

3.1 以人为本，凸显人文情怀

对于大学来说，其中的人文情怀正是大学的灵魂。凸显人文情怀，对大学师生的价值观、行为观念起到重要的影响。口述档案能够以个体的体验为核心，通过评价历史事件，真实表达出自身对历史事件的感受，彰显出个体的思想情感与价值观念。大学精神的外在表现，恰恰体现在大学师生的个体身上，个体对历史事件的评价往往有所差异，但是与传统的档案相比较，恰恰显示了人的形象，凸显了其中的人文关怀。一个高校杰出人才的离开，也带走了精彩的一部历史。在高校的发展过程中，有着许多值得被记录的事件。然而，事件的当事人往往会随着年龄的增加，对历史事件的记忆逐渐模糊，在表达能力方面会逐渐吃力。因此，在高校中开展口述档案编研校史的工作具有一定的困难，需要在校史编研中进行及时的抢救。利用口述档案，能够最大程度地展现出高校的人物形象，丰富高校发展的历史事件。不同的口述者对历史事件的记忆会有所不同，所要表达的情感侧重点也不同，甚至会记得历史事件中一些不为人知的细节，在言语中表现自身对高校的感情、对高校发展中某一历史事件的看法，凸显着口述档案的人文情怀。同时，通过口述档案，还能拿帮助后人总结办学的失败与成功经验，挖掘出校史细节，展现出大学特有的人文精神。因此，在国内有许多高校，都利用口述档案的方式，发展了一批具有人文关怀情怀的校史编研作品，如在2005年，复旦大学就推出了《复旦改变人生》这一作品，展现了复旦大学老一辈学者刚正求真、坚持真理的形象，丰富了学者们的性格特点，彰显了复旦大学的独特魅力[7]。

3.2 深挖史实，展现集体记忆

具体来说，每一个社会群体都有着不同的差异，但是都具有大量的共同记忆，受到社会背景以及周围环境的影响，形成了集体记忆。记忆是口述档案工作中的主体，而集体记忆是集体认同的基础，正是这种集体记忆的高校历史事件，能够帮助口述者找到原有的归属感。相比于其他形式的档案记录形式，口述档案具有更强的感染力，尽管这样呈现的历史事件可能会有部分失真，但是关于历史事件中体现出来的情感、精神是毋庸置疑的，具有防止高校校史失忆的重要作用。口述档案是获取事件本质，获得集体认同感的重要手段[8]。因此，在编研校史时有许多高校以校史编研成果为史事中心，如果对一些校史事件或者专题存在疑问，利用集体记忆的优势，找到高校历史事件的相关参与者，进行口述，围绕专题事件来撰写文章。口述档案通过挖掘校史事件，有助于形成一所大学的集体记忆，增强师生对学校的认同感、归属感，对学校内的发生的历史事件作出了清晰的整理。关于母校的共同记忆，将会被一代代师生传播下去，成为师生们共同的记忆。一所大学的集体记忆原本是散落各处的，存在于各种档案中、书籍中或是师生的记忆中，通过整理口述档案，校史研究者们梳理时间线、整理发展脉络，重新构建了集体记忆与历史话语[9]。

3.3 载体丰富，贴近受众需求

口述档案在高校校史编研中可大有作为，运用口述档案助力校史深度编研，能够充分吸收传统载体与新型载体的长处，满足广大受众的需求。在特殊情况下，除了文字类的档案能够作为事件发生的凭证，口述档案也在其中起着十分重要的辅助作用，用于印证一些事实，具有非常高的载体价值，因此应用的范围也比较广泛，能够出版书籍、汇编非正式的材料、丰富校史栏目、拍摄校史纪录片等。首先，整理口述档案能够出版书籍，这一类的出版物如江苏科技大学《记忆：江苏科技大学口述史料》等，都具有文字优美、图文并茂的特点。其次，口述档案能够被用作汇编非正式出版的资料，如《师说新语－－广西师范大学口述史料》等，这类非正式出版的资料主要被用作学校内部阅览、存档。同时，口述档案还能被用于校内刊物、校园新闻网中的校史栏目，根据实际情况可以选择连载，如华中师范大学正在网上开设了“口述校史”的主页，以学校的老教授、老校友、在岗优秀教师、图书管理员、宿舍管理员等为主要口述者，受到了广泛的好评。最后，利用口述档案，能够拍摄相关的校史纪录片，在片中能够直接使用口述校史的视频资料。关于口述档案与高校校史编研，还能够利用更加直观的声像手段，如电视、电影等，不仅给观众视觉、听觉上的享受，还使口述档案更加贴近观众，引发强烈的情感共鸣[10]。在信息技术高速发展的时代，尽管口述档案的采集主要在线下完成，但是关于口述档案的开发与利用，已经成为高校口述档案中重点需要探索的方面。高校可以通过线上平台，拓展相关的采集范围，提高高校口述档案的共享程度。

4 结语

综上所述，口述档案的产生，有助于信息的搜集与呈现，其中，信息价值被认为是口述档案的价值所在。文字，并不是档案产生的必然条件，利用口述档案依据能够传承高校的记忆，满足信息价值的纵向共享。真是由于口述档案的可听、可视、故事性，才使得口述档案成为帮助高校进一步提高影响力的重要途径，口述档案与高校校史编研互相发展，在信息横向发展中表现出更多的主动性，是高校孜孜以求的目标。