素养视角下的放风筝项目化学习的探索

浙江省嵊州市剡山小学 骆 群

春游，作为学校一年一度的常规活动，深受师生的欢迎。六年级借助“春游”项目化，整合成 “放风筝”项目，在项目中开展了语文深度学习。

此次“放风筝”项目化学习，与以往的放风筝不同，仅仅是半天或一天的时间，学生兴趣刚起，活动就结束了，学生基本处于意犹未尽的状态。基于放风筝实践性很强的特点，先进行规划整合，形成一个活动项目。我们拉开了放风筝的活动长度，拓展了春游的做、说、思、写等维度，采用小组合作的方式，充分挖掘资源，进行合理规划，在组队做风筝、展风筝、放风筝、找诗文、分工习作等环节里落实语文要素。

项目一：做风筝

利用一堂课的时间，组队做风筝。基于学生的兴趣自由组合，每组4～6 人为宜，取好各自小组名称，分好工，并讨论做风筝需要的材料，共同设定做风筝步骤，并填好表格，派代表上台介绍。意在培养学生的口头表达能力和习作能力。

小组名称（名称寓意）小组成员（分工）准备材料

项目二：展风筝

班级里组织“展风筝”活动，请学生拿着风筝展示，另一名成员介绍制作过程、风筝寓意。遇到困难还没有解决的小组时，其他小组可以出谋划策，评出最有创意小组、最美丽风筝、最有智慧小组、最佳搭档小组、最佳讲解员等。

制作步骤遇到的困难解决的方法风筝寓意

项目三：放风筝

在校组织春游的时间里，带学生到体育馆草地上放风筝。在放风筝时，体验放风筝的快乐，发现风筝出现的问题，及时应对，解决风筝问题。

项目四：找诗文

放风筝一直是中国传统游戏，早在古代就有春天放纸鸢的活动。教师可以让学生收集与风筝相关的历史、诗文，去了解，诵读，欣赏。在活动中，学生获得了收集资料和欣赏的能力。这样，放风筝项目不仅是一次体验活动，更是传承文化、弘扬历史的活动。

项目五：分工习作

每个成员有了以上的项目体验，展开习作就是水到渠成了。这是一次综合的书面表达能力的展示，小组成员可以分工合作完成习作（即每人写一部分），也可以各自独立完成习作。

?介绍风筝（说明文）放风筝（记叙文） 经验心得 仿写小诗歌

签名

此次语文项目化开展后，学生在做风筝、展风筝、放风筝、找诗文、分工习作的过程中进行大语文学习，落实学生的口头表达能力、交往合作能力、收集资料的能力和书面表达能力，传承历史文化等语文素养。

一、从口头交流到汇报表达，落实口头表达能力

这次做风筝，小组合作是比较高效的。在前期就要开展小组分工，包括命名、设计做风筝的步骤、自己动手DIY 等大量的准备工作。在这个阶段生成了命名、买材料、求助等情境。这样的交流，学生没有压力，参与自然积极。学生的有效表达得到了落实。

在各个项目里，有各种问题、各种惊喜、各种展示。在交流中，虽然要整理话题，但因为有话想说，有话可说，又有表可参照，汇报表达就不那么难了。

学生兴趣高昂，表达流畅，即使出现纰漏被其他人指出，也能虚心接受，这使得口头交流和汇报表达不流于表面，达到真正交流——解决问题。

二、从收集资料到体悟欣赏，落实了收集感悟能力

这次活动的另一个重要目的，是要让学生了解放风筝是我们中华民族的传统活动，历代有很多相关的古诗、名篇佳作，也有做风筝的说明性文章。

此次项目化学习，就是要走出传统的教师单纯讲，学生被动接受的教学模式。所以，在本次活动中，笔者让学生在活动后收集放风筝的资料，主动了解相关的历史文化，从古代到现代，从古诗到说明文。在收集的过程中，学生锻炼了资料收集能力，也明白了交流是收集资料的另一种途径。

再进行以“风筝”为主题的朗读会，诵读交流，深入了解，相信学生习得颇丰。这种体悟欣赏是主动的、深刻的。

三、从片段组合到独立习作，落实了书面表达能力

在本次项目中，书面表达是一个重头戏。平时学生总是对习作颇有微词。但是在活动中，有小组间的竞争、小组的合作，群策群力，习作也是欢乐的。

在给风筝取名并解释寓意时，学生的脑洞大开。如：晨筝小队，其寓意是“晨”代表一日之计在于晨，在早晨放飞的风筝飞得越来越高，“筝”代表梦想成真，美美满满；不0 不0 小队，表示我们不考0 分，天天向上，同时也表示我们的风筝闪烁发光，耀眼夺目；菜鸟小队，因为该小组的组员基本是第一次放风筝，所以谦称为菜鸟小队。

在后面的分工习作中，大家比以往更积极。有了活动体验，各种表格的支撑，又有收集来的文章做范本，学生并没有太多的恐惧。写出了很多出彩的习作。

这次项目化学习，学生在动嘴、动脑、动手的过程中，单独思考，合作调整，语文素养得到了一定的落实和提高。