小学英语戏剧课教学实践与反思

刘秀敏

【摘要】小学英语戏剧课是培养学生综合运用能力的一种有效途径，在实践的过程中，教师要用心做好课堂观察，对自己的教学行为进行分析和反思，通过不断实践、反思和梳理，使戏剧课的形式和内容更加丰富，促进教师更新教学观念，勇于打破传统课堂教学，尝试新的教学方法，从而促进教师和学生的双向提升。

【关键词】戏剧教学  教学行为  教学灵感  教学环节  教师言行

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0106-02

一、反思课堂教学，总结经验教训

一节课下来，需要我们静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;启迪是否得当;训练是否到位等等，针对一节课出现的问题，反思今后教学中应注意改进和努力的方向，让学生在戏剧课上获得充足的语言体验和实践机会。

教学案例一：

英语对很多孩子来说可能是一道难题，特别是对初学者来说，有些问题是教师授课前预想不到的，这更需要引起我们的注意。有一次上三年级英语课，学习Let’s talk会话中有“Thank you”. 这样一句话，我根本就没有把它做为知识点。因为不学英语的人也大都能流利地说出这句话，而且前一课中我们刚刚学过“Thanks.”，我想“Thank you.”这句话对他们来讲肯定不是问题。可我们忽视了一点，那就是，他们还是三年级的孩子，刚刚开始学习英语，对知识的区别辩认能力、观察力还比较差。结果在课堂上的“故事串联环节”对话练习时，有的学生就出现了“Thanks you.”这样的错误。看到这样的情况，我及时进行了课堂调控，调整了教学环节，停止了对话练习，改成了“Thanks.”和“Thank you.”的区别辨认活动，运用教师示范、学生倾听、情景练习的方法，让学生在创设的情景中体验。学生学习英语的兴趣得到了进一步激发，学习氛围也更加浓厚了。因此可见，教师的教学要从学生实际出发，顺应学生的认知规律，这样我们的教育教学才更有实效。

教师不仅要对一节课的失败之处进行分析反思，更要对教学过程中的成功经验和做法加以归纳总结，以便为今后的教學提供宝贵的第一手资料。

教学案例二：

小学英语教材的语言交际部分主要以日常对话为主，阅读教学是和对话部分相关联的故事，教师在实际教学中可以整合教材内容灵活分配课时，挖掘教材中的相关因素，改编成适合孩子们表演的剧本，全班都参与，人人有角色，让孩子们在相互合作的过程中，培养团队精神;在练习表演的过程中体验学习英语的乐趣，在主题的升华过程中培养爱国主精神。

在Where do you come from？戏剧排练课上，我设计了一个外星游客“Qiqi”访谈情景：屏幕正中央出现了一幅鲜艳的五星红旗，扮演外星人的同学发问：Where do you come from？其他学生高声齐呼I come from China. 接着在国旗的正上方出现了北京天安门的图片，Qiqi接着问：Where do you live？ I live in Beijing. 学生争先恐后地抢答。接着又在国旗的左、右两边分别出现了香港和澳门的标志性建筑，并一一做了看图问答，当最后一幅图片出现时引起了全场轰动，那就是台湾，不等有人发问，学生都异口同声地说出了答案，这时学生的学习积极性已经被调动到了顶点。老师抓住机会，对学生进行思想教育，教育同学们为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！学生一起高呼China， China， I love you. 同时，国歌声响起，老师和全体同学向国旗致敬，把这节课彻底推向了高潮。虽然这件事已经过去很久了，但它仍然在我的记忆深处，就像昨天刚发生过似的。

在这节课的课后反思中我这样写到：教师要充分挖掘教材，创造性地使用教材，激发学生的兴奋点，这样才能引起他们的共鸣，同时教师不但要教好书，还要育好人，要注重在课堂教学中渗透思想教育，落实立德树人的根本任务。

二、捕捉教学灵感，提升教学质量

灵感是教师创造性劳动和学生创造性思维的发挥，是教师行为发展、完善和学生成长、进步的源泉。课堂教学中，随着教学内容的展开，教学新情境的出现，师生思维的发展，往往会因为一些偶发事件的启迪产生瞬间灵感，这些渗透着欣喜的“智慧和火花”和“奇思妙想”常常是不由自主、突然而至。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息进行收集，更应利用课后反思去捕捉、提练，师生释放出的灵感，既为教研积累了案例，又可拓宽教师的教学思路。

教学案例三：

小学生的学习不是独角戏，他们必须在参与式的框架下发展认知能力，透过成人的引导、能力较高的同伴互助，方能增进儿童的语言发展及解决问题的能力，在这样的学习活动中，学生不但可以参与肢体动作特质的情景化活动，并且能跟教师和同伴相互合作，而这样合作的学习机会，对于能力参差不齐的班级更显重要。

在英语戏剧课教学中，教师常常会遇到这样的问题：总有些学生的发音不够准确，进而影响到了口语表达能力，为了解决这个问题，我尝试了把出错率高和有地方口音的学生容易出错的句子，编成学生熟悉的歌曲，让他们唱出来，学生在轻松愉悦的氛围中，体会内化语言，提升综合素养。

在表演情景剧“My New Friends”时，有的学生把Nice to meet you.中的nice/nаis/读成/lаis/，正当我犯愁时，隔壁班里传来了悦耳的琴声和同学们动听的歌声，我灵机一动，为何不把这句话也编成歌曲呢？于是我就利用上一课刚学过的歌曲The dog can run.的曲调，用Nice to meet you.重新填词，整首歌曲共4句，都是“nice  nice  nice  Nice to meet you.”只是曲调不同，我先示范演唱了一遍，在唱歌的时候走到学生中间和他们握手问好，在师生互动的过程中，学生兴奋起来，由于是他们熟悉的曲调，学生一听就会唱，他们高兴极了，音乐一响学生就大声唱起了这首歌。这样唱出来的由词到句的强化练习，不但使学生读准了词音，练习了口语，更缓解了学生学习的压力，真可谓是一举三得。小学英语戏剧教学实践的核心活动是基于英语的听、说、读、写、看等进行理解和表达，教师运用英语歌曲组织活动，增加语言输入，利用肢体语言等帮助学生理解，达到情境互动式英语沟通，使学生浸润式体验语言情境，全面提升表达能力。

事后想想，老师所能做的，不仅仅是在课堂上教授学生学习科学文化知识，更多的时候，特别是当学生在学习中遇到困难、疑惑，无所适从的时候，老师的一个 “小点子”，一句鼓励的话，一种巧妙的学习方式指点，都可能带给学生无穷的乐趣，让我们收到意想不到的效果。

三、记录课堂点滴，架起沟通桥梁

俗话说：“亲其师，信其道。”学生往往会因为喜欢一个老师而爱上这门课，由此可见，教师的一举一动都直接影响着学生，甚至会留下不可磨灭的印迹。“感人心者莫先乎于情”，因此作为一名教师，我们应加强自身修养，用“心”施教，待学生热情、真诚、负责，才能架起师生间沟通的桥梁，走进学生，为他们创设轻松、愉悦、民主的课堂教学氛围，使课堂真正成为学生求知、做人、成长的乐园。

教学案例四：

在一次戏剧课的准备课上，同学们正在分组进行剧本中的对话练习，这时我发现康同学正在画画，走近一看，他画了一只狐狸，口水流得老长老长。当时，我真想狠狠批评他一顿，可又想，何不换一种方式呢？不是说“多一把尺子就多一批好学生吗”？我没有批评他反而温和地说：“画得不错嘛，不过现在是组内熟悉剧本，角色对白练习时间，你擅长画画，可以加入我们的道具组，帮助同学们做头饰和胸牌，可以吗？”“没问题！”他大声地说。“但现在你需要加入小组活动认真操练。”我微笑着又补充了一句。“Yes， Madam.”他站起来敬礼并回答。接着他便开始进行对话练习了。课后他主动找到我，说出了学习中的困惑，希望我能帮助他，我鼓勵他说：“你画画得那么好，说明你很聪明，如果你学习和画画一样用心，一定会赶上去的。”从此以后他对英语逐渐产生了兴趣，上课积极发言，还主动向其他同学和老师求教，有了学习自信心，人也变得活泼起来，在今年洛阳市“小学生综合技能比赛中”荣获二等奖。

他一点一滴的变化，以及课堂上的表现，我都认真记录在课后反思里，课后反思记录了他成长的印迹和进步的历程，也教会了我用赏识的眼光来看待每一位学生，学会站在学生的立场来思考问题，为课堂改革提供了宝贵的第一手资料。同时，学生的成长也时刻温暖和滋润着我，给我提供成长的力量。

戏剧世界是学生展现多元智慧的平台，提供了多元切入点，戏剧活动让学生能各自发挥所长，从而建立自信，有助于深化学习成果。小学英语戏剧课让学生在角色扮演的过程中，深刻体验人物内心世界，感受戏剧艺术魅力的同时，培养学生的审美力、欣赏力、思考力、批判和辩证能力。在推进的过程中，通过课堂实践，反思、梳理，到课堂再实践，让学生在“演中学”、 在“学中演”，全面提升英语素养。

参考文献：

[1]付钰.中小学教师教育戏剧运用的理论与实践研究[D].山西师范大学，2014.

[2]曹路生.香港教育戏剧[J].戏剧艺术，2003（6）.

[3]黄爱华，徐大军，陈漪.中小学戏剧教育的三种实践模式[J].杭州师范大学学报（社会科版），2019，31（5）.