小学数学课堂教学问题设计有效性策略

任珠霞

【摘要】在小学数学课堂教学中，课堂问题的设计会影响到数学教学的质量与层次，教师需要注重教学问题的设计，如果问题设计缺乏一定的效果，就会严重阻碍小学数学教学的开展，根据本人执教的经验，本文对小学生的数学问题设计的有效性策略进行了归纳与总结，这样不仅仅能够为未来数学教学打下坚实的基础，而且能够为小学生解题思路的拓宽提供有利条件。

【关键词】小学  数学  问题设计  有效性  策略

【中圖分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0114-02

一、前言

国家施行的《数学课程标准》指出，按照数学学科的发展状况，数学教师需要从学生的学习环境出发，为学生营造广阔的学习空间，这样就能够让学生从题目本身出发将所学的理论与具体的题目相结合，从而在数学问题解决中发挥自己的潜能。这说明在小学数学课堂的教学中，教师需要严格遵循国家的政策，注重课堂教学问题设计。为今后小学数学课堂教学提供可供借鉴的思路与策略。

二、小学数学教学中问题设计的现实情况

在小学数学教学的过程之中，教师需要从题目本身出发，具体比如题目涉及到学生的审题，也就是对题干以及已知条件的理解，而教师需要着力提升学生的审题能力，这一点是当前大多数小学教师都十分重视的，这说明问题设计是需要引起教师以及思想教育研究领域学者的高度重视，而且问题设计并不是一蹴而就的事情，而是一个十分漫长的过程，作为小学数学教师，本人认为当前需要结合各个年级学生的具体情况进行问题设计，并对小学数学的问题设计方案进行优化，这样有助于学生掌握数学学习的方法以及数学解题的技巧，为今后学生数学学习能力的提升奠定坚实的基础。文章认为需要首先明确问题设计是问题解决的前提条件，这是提升学生数学能力的关键，也是形成学生核心素养的前提条件，在当前数学课堂教学的过程之中，问题设计的重要性已经被越来越多的教师所重视，这些教师会在课堂中留意问题设计环境、条件以及效果，而当前我们能够从问题的创设之中，感受到问题会使学生产生对问题的困惑，而这些困惑会诱发学生的学习兴趣，因此，当前小学数学教学中教师问题的创设，其作用在于能够发散学生的思维，拨动学生的思维之弦，由此可见，小学数学教学中问题设计就成为学生探索数学的动力。然而，一部分教师仅仅只是为了创设问题，不顾学生的感受，因此，在问题创设方面就会耗费一定的人力成本与时间成本，也有一部分教师绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题，但是问题创设的结果却不甚理想。这与教师的职业素养有着密切的关系，本篇文章通过对陈祥文在《关于问题设计的思考》中认为：问题的创设，一般遵循的原则与目标是，题目具有一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。本篇文章以具体的教学案例进行分析，大多数的小学数学教学中创设的问题问题存在一些普遍的问题[1]。

三、小学数学课堂教学问题设计有效性策略

（一）对本节课的知识点进行预习，将自己所学过的知识融会贯通

在学习数学新知识前，学生需要对本节课的知识点进行预习，而预习的方式最好就是调动自己的大脑，将自己所学过的知识融会贯通。预习有利于打开学生的解题思路，那么当前大多数教师的情况如何呢？据本人对课堂教学情况的观察，能够看出当前大部分的教师都将数学理论与实际生活联系在一起，用生活实例去对数学问题进行设计，这未尝不是数学解题的优化路径，那么本篇文章认为温故而知新，将数学理论与实际生活紧密联系在一起，成为当前小学数学中，提出学生数学问题设计的优化策略之一[2]。

当前我们需要重视的是生活问题设计与空间问题设计的创设，而这一点与其他的能力有着显著性的区别，而本篇文章着重对小学数学课堂教学中的问题设计与空间问题设计的创设进行分析，具体以“长方体表面积”教学作为案例，当前大多数的学生并不理解长方体的体积计算公式，因此需要教师在课堂上，以生活化的例子对其体积的计算公式进行解释与分析。

（二）针对性地进行问题创设，就能够激发学生的主观能动性

问题设计教学，就成为当前培养学生学习能力以及数学问题设计的重要途径，因此问题设计教学，就成为了提升小学数学课堂教学设计的重要组成部分[1]。教师需要运用游戏活动进行课前引导， 让玩具与学具相互统一，但是，教师在游戏活动的课前引导过程之中，我们需要考虑到学生本身的差异性，结合每一层次的学生的具体情况，进行针对性的问题创设，就能够激发学生的主观能动性。

游戏活动具有灵活性，可以启发学生数学思维。在课堂教学的环节之中，教师适当安排游戏活动，能够使学生对本节课的印象更深，也能够提升数学教学的质量[3]。因此，当前小学数学教学中，最为重要的就是游戏的活动，不能过于单一化，因为单一化的游戏问题会让学生感觉到厌烦，这也就违背了游戏问题创设的作用以及意义。其目的就是让学生能够通过与同伴的玩耍，并发现游戏的乐趣，在以往的小学数学教学过程之中，教师并未发挥自己的教学主体性，具体来说就是为学生营造游戏的氛围，但是在游戏的环节中参与过多，这样就会导致游戏中学生的主体性没有得到充分发挥。在游戏过程中，也存在着部分的小学数学教师并未给学生给予一定的引导，导致游戏化教学的效果不佳，这说明当前小学数学的游戏化教学是始终存在着套路单一化的趋势，这些是由于当前教师不具备良好的课堂管理能力、课堂协调能力，从而导致游戏化教学收效甚微。

（三）将“生活问题”与“空间问题设计”有效结合、紧密联系

在新课程改革中，教师不可以简单地把问题设计理解为课堂教学的重点，教师应当把问题设计理解为观察与问题设计的关键，即观察与问题设计等价。因此，我们需要将问题设计与空间设计结合起来理解。问题设计是四则观察与问题设计的理论依据，它是由数学概念、观察与问题设计定律、观察与问题设计性质等构成的，空间设计则是四则观察与问题设计的基本程序和方法。观察与问题设计是基于法则进行的，而法则需要结合具体的问题设计题型才能够运用，所以问题设计为法则提供理论的依据，法则又使问题设计可操作化。对于数学教师而言，如何将“生活问题”与“空间设计”有效结合、紧密联系在一起是每一位数学老师都需要思考的问题。心理学研究指出，学生对于事物的认知是遵循逻辑的顺序，具体从“感知―表象―概括”，只有在真真切切地动手操作中慢慢感知、逐步体验，让学生从体验中获得其中的规律，这对于学生问题设计的理解与培养，有着重要的作用。

（四）优化教学模式，构建问题设计

教师优化教学模式，构建问题设计，以《几何图形》教学“认识简单几何体”为例。在本节课的教学问题中，教师让学生在脑海中回忆长方体的特点，这样学生就会指导当前表面积，是几何体的所有面的面积和[2]。

教师可以将同学们制作几何体的画面通过屏幕展示，这样我们能够看出当前已经折好的长方体，可以让同学们进行每一个面的编码，统一标上序号1 到6，用透明胶带固定好，并在折好的面上进行记录，并且分小组对长方体的表面积进行计算，先计算正确的小组为最终的胜利组，而当前由老师划分的监督小组的负责的同学喊出“完成”，就可以判断本小组的问题设计。由固定成员为小组的每一位同学进行分数的统计工作。问题设计结束后，对本次问题设计过程之中表现优秀的团队与同学进行表彰与奖励。

（五）构建层次化问题，制定不同的培养与提升方案

教师需要结合班级中学生的具体情况，制定不同的培养与提升方案， 构建层次化问题，针对层次较好的学生可以将数字设置的难度大一些，对于公式没有完全明白的学生，就可以设置一些简单的数字，让他们根据等式的左右两边，填上对应性的数字，这样就能经过试算，对简单连乘运算进行学习。在一堂数学课上，教师问“谁能把‘4÷8这个算式的‘4重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式”。在题目设置方面，解决问题训练的难易程度也是逐渐递增的。那么，递进的方法就是一种解决问题的思路，对于数学解题水平一般的学生而言，可以先从最基础的题目做起，这样能够帮助学生对数学的原理进行分析，从而为学生制定层次化的解题方法。层次化的培养思路是针对部分学生而言的，本篇文章认为只有将所有层次学生的解题能力提升，才能够构建出层次化的问题。

四、结论

从大多数小学教师的问题设计中，我们能够看出问题设计教学已经取得了阶段性的成果，而学生在学习的过程之中需要把握数学课程学习的基本原则，这样就能够深化自身对数学原理的认识。此种模式的優势在于一方面能够充分激发学生的积极性与自主性，另一方面能够极大程度上减缓学生的压力，引导学生主动思考并进行实践。本篇文章从小学数学中问题设计的现实情况出发，进一步提出小学数学课堂教学问题设计有效性策略，旨在为本领域的相关研究提供理论性的借鉴与指导。

参考文献：

[1]张晓芸.深度学习的关键技术：小学数学课堂教学问题设计的实践研究[J].小学数学教师，2020（3）：65-71.

[2]贺立娟.小学数学课题教学中的问题设计[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：493-494.

[3]杨璐莲.基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计研究[D].云南师范大学，2020.