学科核心素养下现代建筑艺术欣赏的项目式教学实践研究

陈晓红

【摘要】现代建筑艺术欣赏课对培养高中生的鉴赏能力和鉴赏水平具有重要作用，面对课程实施过程存在的问题，结合项目式教学能够更好地在课程中落实美术学科核心素养，提升学生综合素质。本研究以深圳市坪山区坪山高级中学《城·现》系列课程项目式教学为例，立足城市形象宣传问题，引导学生在学科核心素养下进行项目选题、规划方案、项目执行和项目展示，实现《坪山文化聚落立体导游图册》的项目成果，为学科核心素养下的项目式教学研究提供参考的思路和策略。

【关键词】项目式教学  现代建筑艺术欣赏  核心素养  教学实践

【课题项目】本研究系深圳市教育科学2020年度规划课题《基于核心素养的高中美术鉴赏微课导学应用研究》的研究成果（项目编号：ybzz20106）。

【中图分类号】G633.955   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0149-03

一、问题的提出

建筑是传递艺术之美的重要载体[1]，在现代社会文明浸润下，建筑艺术更是实现了功能性、审美性和人文性的多元化发展。高中阶段作为学生人生观和价值观形成的关键时期，如何通过欣赏现代建筑艺术实现全面培养学生美术核心素养的目的是值得探究的议题。而结合已有研究发现，学生缺乏主动学习意识[2]、对美术欣赏的实践运用行为较弱[3]，以及教学模式陈旧[4]、教学内容碎片化[5]等问题，成为制约高中美术鉴赏课程的重要瓶颈。因此，本研究尝试在《普通高中美术课程标准（2017年版）》的教学指导下，立足于培养学生美术核心素养，依照项目式教学模式解决实际问题，并以深圳市坪山高级中学的《城·现》系列课程为例，分析现代建筑艺术欣赏的项目式教学实践，以期为相关研究提供借鉴和思考。

二、美术核心素养与项目式教学的整合

（一）项目式教学的内涵与特征

项目式教学法（Project-Based Teaching）是以项目为主线，学生在教师引导下自主设计、探究和实践的方法。项目式教学的思想发源于18世纪，以卢梭为代表的自然主义教育家批判传统教育忽视人性，强调教育要结合生活实际，关注人的自我发展;同时，以裴斯泰洛齐为代表的教育改革家倡导教育和生产劳动相结合，真正将劳动教育思想付诸于实践，这些都为项目式教学奠定了理论基础。

项目式教学一般包括五个环节，分别是选取并确立项目、拟定计划和方案、进行实践探索、分享交流和评价反馈。在项目情境确立后，学生需尝试将理论与实践结合，以小组的形式拟定目标，自主学习得出项目结果，并通过汇报交流进一步思考，接受各方的评价与反馈。由此，项目式教学能够克服传统教学法的弊端，遵循以学生为中心，教师以辅助者的角色指导学生聚焦真实情境，解决实际问题，提高综合能力[6]。

（二）以美术核心素养为基础的项目式教学设计分析

核心素养是中小学美术教学评价的首要目标[7]，以图像識读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解为主的五类核心要素相互支持渗透，共同促进高中学生综合素质的提升。可以看出，美术核心素养涉及内容广泛，需要教师用创新的教学方式提高学生的学习积极性，推动既定教学目标的实现。项目式教学有助于联系真实情境，体现学科精神，使学生充分融入教学活动当中，是契合美术核心素养提升的教学方法。因此，在实施项目式教学的现代建筑艺术欣赏课程中，教师能够尝试从学生出发，使学生化被动欣赏为主动参与，构建学科知识与生活实践之间的联系，同时将美术核心素养的五类核心要素融入课堂实践中来，帮助学生不断提高识读、构思、分析与合作等方面的素养水平，并赋予艺术欣赏课堂灵动与活力。

三、学科核心素养下项目式教学在现代建筑艺术欣赏的案例分析

（一）项目缘起和研究思路

心理学研究表明，学习内容联系生活情境的紧密程度与学生自觉接纳知识的程度呈正相关，《城·现》系列课程以学生的悦纳和理解为宗旨，聚焦于坪山城市形象建设中未被充分开发的现实问题，引导学生思考如何将作为城市名片的坪山文化聚落，以建筑视角推广坪山的新面貌。

结合项目式教学手段，项目团队的四名教师依次组织学生进行项目选题、规划方案、项目执行、项目展示的学习环节，最终完成《坪山文化聚落立体导游图册》的项目成果，并以图册推广的形式来解决坪山城市形象宣传问题。借以项目学习的方式让学生在实践学习过程中提高学生各方面综合能力与核心素养，例如建筑审美素养、创意实践水平、文化理解能力、团队合作意识、手绘技法和手工技巧等。

（二）项目实施过程

1.提出问题：品·建——现代建筑艺术欣赏

在项目选题环节，教师首先结合“坪山文化聚落”形象片，引导学生描述心中的印象坪山，产生对坪山的“新印象”，进而启发学生根据现象发现问题，思考作为坪山学子如何用专业知识让更多人知道坪山，举例展示立体图册的应用引发学生的创作兴趣。其次，教师介绍项目学习任务及步骤，学生将组队完成《坪山文化聚落立体导览图册》的项目成果来解决问题。接着，教师通过图片展示同类建筑传统与现代样式，帮助学生了解现代建筑的功能性、审美性和人文性，从宏观角度形成对现代建筑的初步认识，激发学生对建筑的兴趣和对坪山文化聚落建筑群的探究热情，为制作以建筑为视角立体导游图册建立情感铺垫。

此环节通过创设情境引出问题，帮助教师初步掌握整体学情。同时能够调动学生的前期知识储备，让学生了解项目式学习的选题立意、实施步骤以及最终成果的表现方式，在吸引学生注意力的同时激发学生的情感共鸣，加深学生对不同国家、不同民族现代建筑艺术的文化理解，提高学生的图像识读和审美判断素养。

2.规划方案：思·境——探究城市建筑群

本环节为项目设计环节，由四个有趣的活动构成。在需要完成的项目确定后，教师首先引导学生进行情景假设，假定学生是建筑设计公司的策划部工作人员，需要对坪山区政府花重金打造的坪山文化聚落提交一份策划方案，引导学生分组讨论;其次，学生通过分析坪山文化聚落建筑，形成思维导图并分组解读，推荐代表进行策划方案宣讲;再次，学生通过前期资料搜集、现场调研、汇总研讨等方式，对坪山文化聚落的大剧院、美术馆、图书馆等进行详细调查学习;最后，学生结合Power？鄄Point软件、手绘草图等形式交流展示，在总结反思的基础上了解现代建筑与城市规划的关系以及怎样构建人、城市和自然的和谐关系。此环节在既定情境下，充分调动学生的探究合作能力。学生通过调查学习过程中的识读图像，进行构思与反思，美术表现素养得以提升。

3.解决问题：构·形——城市建筑立体建模

在项目执行阶段的导入环节，教师首先以纸立体微课呈现学生熟悉的香港地标建筑——中银大厦的结构，引导学生观看并思考，建立建筑结构分析思维;其次，教师以坪山文化聚落的代表性建筑图书馆、影剧院为例，邀请学生代表上台讲解建筑的外形特征、建筑特色、建筑材料及运用，帮助同学们了解建筑的基本要素;最后，学生通过观看典型项目——清华大学通知书及故宫博物院纸立体文创产品的视频，思考建筑纸立体制作的方法和意义。在此基础上，学生结合教师播放的纸立体制作微课，发挥想象力动手制作《坪山文化聚落导览图册》。

不同地区的现代建筑诠释着不同的文化风貌，此环节以立体手工、手绘方式呈现建筑的整体和细节部分，帮助学生解析现代建筑设计与特色、建筑材料及应用等。学生在观看和理解过程中完成“做中学、学中做”的学习要求，加深对现代建筑的文化理解能力，丰富自身的审美认知与判断能力，同时，学生的创意实践素养在动手操作过程中也得以提升。

4.评价反思：造·物——打造城市文化“名片”

教师结合现代化技术手段全程记录学生动手实践的视频，并在此环节播放回顾，引导学生思考建筑的特点、功能性、结构和环境，挖掘现代建筑的艺术美。之后，各组学生代表从现代建筑艺术的审美角度，以推广人身份从人居与环境的角度解读并推广成果，教师则以领导人身份验收成果并进行评价反馈，与本项目规划方案部分的情境设定所呼应。

现代化技术手段为课堂提供了高效的展示平台。结合教师中肯的点评建议，学生不但能收获成功的喜悦，也能提高审美判断能力，细化并理解创意实践与美术表现标准，发现制作方面存在的问题和不足，在与老师进一步交流过程中提高自主学习和探究能力。

四、结语

核心素养下现代建筑艺术欣赏的项目式教学实践，帮助学生从最开始形成对现代建筑的初步认识，到逐步了解现代建筑的功能性、审美性、人、城市和自然的关系，再到通过具体动手实践将调研成果和所学知识制作成成品，学生在整个项目过程中不但学习了知识，也更深刻地领略聚落文化和建筑艺术的魅力，为我们推广当地的坪山文化，打造城市文化“名片”貢献了一份力量。在调动学生参与积极性、帮助学生更懂得现代建筑艺术在城市中存在的意义的同时，完整的项目式教学实践活动也顺应了教育改革的发展趋势，优化现代建筑艺术欣赏的教学环节，助力美术核心素养落地课堂。

参考文献：

[1]李旭.试论建筑美的艺术传达[J].大众文艺，2020（9）：90-91.

[2]李静华.基于核心素养的高中美术鉴赏教学研究[J].美术教育研究，2021（5）：160-161.

[3]周艳.基于核心素养的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].美术教育研究，2019（24）：140-141.

[4]苏成文.立足核心素养，提升高中美术鉴赏教学效果[J].美术教育研究，2021（10）：158-159.

[5]刘晓文.核心素养时代高中美术鉴赏的“教”与“学”[J].美育学刊，2020，11（1）：13-18.

[6]齐卫，王文青.项目式教学过程与效果评价[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（6）：119-121.

[7]胡知凡.核心素养是世界中小学美术课程的首要目标[J].课程·教材·教法，2017，37（3）：116-121.