给方法设支架引思路 让习作真实发生

【摘要】任务型写作教学模式，旨在设计基于生活的真实的写作任务，创设出易于操作的真实版的习作情境，从而激发学生的写作欲望，通过明确习作任务、引导习作方法，让学生在真实的语言环境中实践，从而实现书面语言表达能力的自我建构。本文以统编版教材小学语文高段单元习作教学设计为例，创设真实版的习作情境，激发学生写作兴趣，指导学生如何有方法、有支架、有思路地进行习作。整个习作教学过程既照顾到习作有困难的学生，又能使习作水平较高的学生在任务型的版块驱动下充分发散思维，从而达到上不设限，下可保底，力争兼顾全体学生。

【关键词】“任务型”写作教学模式  真实版的习作情境  给方法设支架引思路  上不设限下可保底  让习作真实发生

【中图分类号】G623.24        【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0130-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、积极向上，表达真实情感。由此可知，写作是学生个性化的行为，越是贴近小学生生活实际与心灵的题材，越有话写。反之，那些冷冰冰的命题式或话题式通过陈述句展开叙述，学生缺乏交流情境，不懂得利用教材提供的写作话题进行转换及拓展延伸，造成大部分学生写作仅仅是为了完成教材提供的写作任务，难以真正实现通过写作来进行表达和交流的目的。学生因是被动而写，久而久之，就对写作失去了写的欲望，表达能力则难以提升。

基于这种情形，我区进修学校教研室做了省级课题《语文核心素养背景下小学“任务型”习作教学策略研究》，课题的教学模式如下：首先设计了一个具体真实的习作情境，让学生明确“现在接到一个任务，等着我去完成。”引导学生明白“我的写作任务完成后不是交上来给老师评阅后再塞进书包里睡大觉的，而是要拿出来亮相的，必须认真完成。”再从习作要素中明确习作目标，从中提取出习作任务，借具体的习作方法，引导学生架设起写作框架， 让习作真实发生，最终达到“情动而辞发”的效果。

“任务型”习作教學模式分成五个板块，现以统编版小学语文五年级上册第八单元习作《推荐一本书》教学设计为例来谈谈如何在课堂教学中，给方法设支架引思路，让习作真实发生。

一、习作要素

（1）介绍这本书的书名、作者、出版社等信息。

（2）分段写明推荐的一点或几点理由。

（3）写好后，读给同学听，交流一下，加以修改。

【设计意图】依据原习作目标梳理出习作要素。

二、教学过程

（一）板块一：我会写什么

1.情境创生

莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”学校开展了丰富多彩的阅读活动。我们班也来开展“好书推荐”活动。同学们，请把你喜欢的一本好书像介绍好朋友一样，介绍给同学们，让更多的同学也爱上这本书吧。

【设计意图】原习作要求缺少基于生活的习作情境，无法满足所有学生的生活关注点和表达的需求点。“任务型”习作对原要求进行稍加改造，为每位学生创设一个真实的语境，达到习作者产生“我写作文是有用的，得好好准备”的心理预期效果，体会到习作在生活中的实用性，充分激发习作欲望。

2.任务驱动

（1）介绍这本书的书名、作者、出版社或相关的评价等信息。

（2）要对本书的内容进行介绍（如果是叙事类，要交代主要人物和情节;议论或说明性质的作品，要交代主要观点和知识点。）

（3）重点分段写明推荐的一点或几点理由。

（4）写好后，读给同学听，大家交流一下，谁的推荐能够激发大家阅读的兴趣。

【设计意图】此环节锁定习作的目标，把教学目标细化，逐点分解，明确本次习作要完成的项目，突破习作的重点与难点。实际上，学生逐点完成以上四点，本次习作就完成了，确保全员都有内容写，做到下可保底。

（二）板块二：我会用方法

（1）为了清楚地介绍这本书，我们可以按这个顺序来写：

同学们请看，这是我最喜欢看的书，它的题目是《_________》，作者是_________，这本书是_______出版社出版的。

（2）我再介绍这本书的内容：

同学们，我介绍的这本书主要讲的是

。

（3）我要把推荐的理由写清楚。

我要把这本书推荐给大家，是因为它内容新奇有趣，语言优美生动，情节曲折离奇，人物个性鲜明，思想给人启迪等。（选取一点或几点写）

（4）我要把重要的理由写具体。

①我推荐的这本书中人物的对话特别生动有趣，我读一段给大家________________________________。

②这本书中有个情节非常惊险_______________。

③这本书的插图很是精美__________________ 。

（出示书中插图讲解）

④我（一位著名的作家）是这样评价这本书的       ______________________________________________。

（选取一点或几点写，视具体情况可把第④点分几段写）

【设计意图】紧扣任务环节教给学生习作的方法与步骤，理清习作的思路，习得习作的方法。

（三）板块三：我来显身手

1.初试身手

师：现在，我们把刚才“我会用方法”中学到的知识，用关键词的方式填入习作学习单表格中。

【设计意图】此设计，旨在引导学生形成写作提纲，明确习作的方向。教师通过出示学习单，指导学生完成表格中的关键词，形成具象化的习作板块和思路，再以学生的初试身手的习作指路，学生在学习单的帮助下学得轻松，消除习作畏难情绪。

2.再试身手

请根据自己的学习单完成习作。

（1）我推荐的书。

（2）书的主要内容，为什么推荐它。

（3）点题，再一次热情推荐。

【设计意图】此环节帮助学生学习写整篇的习作，讲究习作的完整。形成完整的习作结构。

（四）板块四：比一比、评一评、改一改。

推荐《时空危机》

五年六班 林翀宇

炎炎夏日来袭，还好有我爱的书籍陪我度过这燥热的每一天。今天，我就来给大家推荐一本陆杨先生的得力新作——《时空危机》。它是由福建科学技术出版社出版。

这本书讲述了一个奇妙科幻的故事，故事的主人公李莫、丁月等六位少年组成的“恐龙科考团”，到美国芝加哥菲尔德自然恐龙博物馆参观而发生的一系列不可思议的事情。

整个故事最让我印象深刻的是：在博物馆里，这群少年居然见到了6500万年前恐龙时代的海洋生物，并进入了蜥蜴人部落，遇到了充满智慧的海洋蜥蜴人。当沉睡在飞船中的宇宙终极生物——原虫苏醒后，变成了硕大无比的怪兽，它不仅刀枪不入，而且无人能敌！正当大家一筹莫展时，李莫急中生智启动了飞船的紧急按钮，召唤出拥有神力的陨石并最终消灭了原虫。

故事不但曲折而惊险，还丰富了我的视野。书中有许多让我惊奇的地方，比如平行时空的海洋：在那里可以见到各种时代的海洋鱼类，有寒武纪的怪诞虫、泥盆纪的邓氏鱼、侏罗纪的滑齿龙等等;再比如：沧龙这种顶级掠食者是由一只1米不到的岩蜥进化而来的。

书中有许多性格分明的人物，让我最喜爱的莫过于李莫和沈玲玲了。李莫是一个勇敢、善良、机智的少年，虽然有时有点冲动，但内心充满正义感。而沈玲玲则是一个冷静聪慧的女生，当大家在山洞面前因为有许多巨型海洋生物而不敢进入时，是她假扮成莱茵耶尔鲨混进洞内的，我不禁佩服起她的淡定和机智。

这本体现了作者非凡想象力的书籍，让我百读不厌，欢迎你们一起感受遨游《时空危机》带来的乐趣。

根据对比修改自己的习作。

【设计意图】通过以上环节对学生范文的习作点评，以及互评、自评，促成学生对此次习作的完成。

（五）板塊五：学生范文展（略）

【设计意图】通过对学生优秀习作的赏析，引导学生发散思维，让学生的思维向更深处发展，写出更好的习作，达到上不设限的目的。

教学反思

课题组设计的“任务型”习作教学模式，旨在帮助学生将原习作教学中的习作要求，由抽象思维向具象思维转换。课堂教学模式旨在通过有效的习作课堂教学模式，可以对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量稳定实现。（卢志文语）

设置的“情境创生”环节，给学生提供了实实在在的写作环创设真实的语境，有了真实语境的依托，则能唤醒学生潜沉的表达欲望，丰满了习作的构思，让习作真实发生。

“任务驱动”环节则是把习作目标分点详细解说，做了明确的定位，为学生提供了习作方向，不至偏题。

“我会用方法”环节，引导学生紧扣习作任务，分步点对点怎么去完成，在整个教学过程中为学生的习作，架梁设框， 始终保持习作思维的整体性，有效转变传统习作思维的零散、无头绪的状况。

在“我会显身手”环节，利用学习单的引导，学生的习作思维进一步深化，随着任务的步步达成，学生的习作雏形已具，形成完整的习作结构。再利用对学生的习作评析，进一步加深对习作方法的掌握，如此一步步的引导，给了学生向上的“阶梯”，学生有章可循，则大大降低习作的难度，学生对习作的完成有了充分的信心。

在“比一比”“改一改”及范文引路环节，让学生比较对照，取长补短，自我修改，自我完善。

整个习作教学过程既照顾到习作有困难的学生，又能使习作水平较高的学生在任务型的版块驱动下充分发散思维，从而达到上不设限，下可保底，力争兼顾全体学生。

参考文献：

[1]郑建辉.基于任务教学法的小学语文写作教学研究[J].新课程，2021（43）：121.

作者简介：

林立（1973年-），女，汉族，福建平潭人，本科，一级教师，研究方向为汉语言文学。