构建书信活动经验促进幼儿发展的实践探析

施彦彬

【摘要】《3～6岁儿童发展指南》中明确指出，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。书信游戏旨在引导幼儿用图画、符号、创造性文字记录生活和经验的一种游戏，以书信为媒介表达对身边事物的观察与理解，促使幼儿自主观察生活，并主动用恰当的符号与图标去反映现实生活，养成良好的观察、记录、表达交流的习惯。本文将以本园所开展书信活动的探索和实践来阐述教师如何通过书信活动促进幼儿语言、社会交往等能力的发展。

【关键词】幼儿教育  书信活动  幼儿发展  实践策略

【课题项目】本文系福建省教育科学十三五规划课题《书信表达促进幼儿发展的实践研究》研究成果，课題编号FJJKXB19-775。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0138-02

3～6岁是幼儿语言发展的关键期，为幼儿提供良好的语言环境至关重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求，教师要创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此，我尝试为幼儿创设自由、宽松、丰富多彩的情境，激发幼儿语言表达的愿望和兴趣，使幼儿想说、喜欢说、有机会说，在愉悦的情境中提高语言表达能力。书信作为人们表达情感的一种特别方式。幼儿园开展书信活动，是通过运用图谱、文字来述说事情原委，将生活观察、书面表达与生活记录结合起来，以一种礼仪形式和一定的方式来表达自己的情感进行交流，增进同伴间情感和温度的游戏活动。在活动中幼儿愿意关注自己感兴趣的事物、话题，从而发现生活中的人、事、物带来的感受，用直观的图标、符号去记录生活，主动分享自己的生活经验，表达热爱生活的美好情感。

一、主题情境活动，感受书信游戏的快乐

游戏是孩子特有的生活和学习方式。教师应创造充足的机会和条件，鼓励幼儿自主活动、快乐游戏。书信主题区域活动让孩子在体验中汲取智慧丰富经验，让幼儿在特定的区域环境中受到启发与影响，在书信主题情境中交流，促进幼儿发展。

大班主题活动案例——快递公司：

绘本故事《米菲的信》让孩子了解到原来以图谱的方式记录自己的生活是一件非常美好的事情，写信是把自己想说的话或者事情用图谱的方式记录下来，然后装进信封放进邮箱里等待自己的朋友来取信，来读信，是我们可以向同伴、家人分享自己生活的又一种形式。我们一起讨论邮局的情境，到历史文化街区三坊七巷探访邮局，规划出了设计部——设计信封、邮票、信纸;书信部——用自己喜欢的方式写信;快递部——收寄快递;礼品部——包装礼品，注明收件人、收件地址和寄件人;科研部——自制绘本图书出版的主题游戏区域。

阅读绘本故事《小熊写信》，熊奶奶和小熊之间只有图画的信让孩子们感受到写信是一件非常有趣的事，他们也尝试以图谱符号记录生活，以信件去表达所思所想;《世界各地的来信》绘本阅读活动孩子们会感受到在电子时代已经不常有的拆信、读信的乐趣！在快乐的亲手拆信、读信的过程中，孩子对世界有了更多更新的认识，眼界得到了大大的扩展。信是可以向朋友描述自己的生活、自己的家庭、最喜欢的食物、自己的爱好等等，也可以讲述小朋友们一些特殊的经历或一次特别活动。书信游戏情境和书信绘本阅读活动激发出幼儿用写信与人交往的兴趣，在写信的过程中逐渐将口头语言向书面语言过渡。我们惊喜地看到了孩子对于书信游戏的喜欢——孩子们精心设计的信封，认真琢磨着邮票，涂鸦式的符号表达的“童言稚语”或潦草或齐整，书信活动在孩子心中是快乐的、有趣的、充满无限遐想的。

二、季节信息的捕捉，丰富幼儿书信表达经验

《纲要》指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。瑞吉欧的教育经验告诉我们，学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。将图像、绘画等符号语言来表达自己的认知和愿望是幼儿时期一种特殊的表达方式。

拜访春天案例

“春天的来信”让孩子们关注季节的变化，在《春天在哪里》的歌曲中丰富对春天的认知。孩子们用符号记录自己对春天的理解，同时在“春天的来信”中捕捉信息，展开对春天万物复苏下美好景象的遐想，他们以画笔记录着眼中看到的、感受到的春景，以给春姑娘回信的方式分享了自己在福州春天里的生活。连线住在其他城市的老师、朋友，以视频记录的方式给孩子们带来了苏州这座城市的春景，让孩子们看到了不同城市的春天景象，尤其是在本地刚刚进入春天，只有柳条抽芽时，偏北方的城市已经变得花团簇拥，通过书信往来拓展了孩子们的认识视野。

春天的研学活动，问题思考：春天是什么样子的？大自然在春天发生了哪些变化？春游要准备什么？春天的稻田是什么颜色的？带着对春天的初印象，孩子们或写或画，畅想着春游活动，表达自己对春天的记忆与期待。走进春天，田野里的生机勃勃、蓝天白云的丝丝暖意。孩子们将自己亲眼看到的画面或场景写下来，有的孩子则会将自己脑海中所想象的春游画面画下来，每个孩子都在尽情地表达自己对春天的喜爱之情。拜访春天的画册收录了孩子们在研学活动中的感受和对春天的喜爱之情。

有了对春的认知，在秋天到来时我们又把书信游戏悄悄带到秋天的课程里。阅读诗歌“秋天的来信”让孩子们感受秋天里童话般的色彩，诗意盎然的秋季是什么样子的呢？我们走到田间收割麦子、踏进土地丰收地瓜、奔跑在秋风里，惬意在秋高气爽的蓝天白云下，孩子们模仿着诗歌把自己看到的、摸到的，甚至是想象到的都记录下来，充满童真的画面经过童话般的解读，秋天在他们心里竟美的像诗，于是经过大家讨论决定，把他们写下的秋天的消息做成一本诗集，给同伴和家长们互相欣赏。

三、书信情感体验，提升社会交往能力

英国诗人布鲁克在信中描写了自己在萨摩亚乡村的游历;著名的俄国小说家陀思妥耶夫斯基即将远行到要塞服苦役，要求家人：“常来信，多写点细节，多写些具体事。这将给我希望和生命。”从名人的书信中，我们领悟到书信的内容是来源于生活的，是寄托着真挚的情感的，它是生活最本真的意义。

疫情期间的师幼书信互动案例：

2020，一场突如其来的疫情让这个假期变得特别长，足不出户的日子里，线上的书信互动从绘本《溜达鸡》《地球是一颗病毒星球呀》的阅读开启，孩子们了解什么是新冠病毒以及自己生活的环境情况，以图谱记录着自己对病毒的理解，与老师、家人表达着自己的感受。在云端的书信交流，为孩子们的居家生活提供更多关注点：居家亲子活动交流、种植活动云分享、锅碗瓢盆打击乐等成了孩子们津津乐道的话题。

当最美逆行者的话题引发了全社会全面关注的时刻，小班含含的妈妈前往武汉，最美逆行引发师幼共鸣，老师、孩子、家长们通过线上互动，或绘画或讲故事或视频连线，以多形式书信活动陪伴含宥小朋友度过了两个月没有妈妈陪伴的时光。当她回来时一封特殊的感谢信，道不尽家园间如亲人般的关心与问候。爱的情感在师幼间萌生更加深厚的内涵，信的互通在孩子心中埋下了渴望交流的种子，成为了师幼间互相了解的一个主要路径。

四、构建书信经验，助力师幼共同成长

每个孩子都有自己对于周围事物的认知和理解，书信活动的开展让我们了解到孩子们对什么感兴趣，孩子们所了解的事件又来源于哪里？教师在帮助幼儿构建知识经验的同时，也了解到孩子原有的知识和经验，孩子喜欢的事件、能力差异和情感表达，在帮助幼儿迁移已有经验的同时调整自己的教育行为。书信帮助孩子运用符号语言记录与表达自己的感受和情感，从任由孩子涂涂画画，随意表达到有意识地引导孩子关注生活中的事件，他们用图谱记录自己的故事，表达自己的游戏情感，用符号语言来宣泄自己的情感，既能表达出困扰了他们的事件和问题，也能表达出他们快乐的心情和事物。

当幼儿形成了一定的书信表达能力之后，他们也就能养成捕捉信息的好习惯。教师应不局限于某一种形式，鼓励幼儿用符号或图画表达自己，如有的幼儿直接在信纸上画了很多的符号，还用简易图解释了这些符号的作用与意义;有的幼儿则直接描摹了符号的外形，用“说话”的方式解释了这些功能符号的具体作用。在此过程中，我会认真倾听幼儿的表达，纠正幼儿的错误表达方式，让幼儿准确理解符号的意思。鼓励幼儿认真观察、勤于思考，尊重幼儿的表达意愿，让幼儿想说、爱说，进而变得能说、会说。

在幼儿教育阶段组织书信活动，因为来源于孩子自己对参与活动的直观记录而显现出它独有的魅力，为引导幼儿不断获得有益的经验提供了多一种的方式，同時也有助于教师发现问题并尽快解决问题，更有助于教师调整适宜的教育策略与方法，推进游戏的发展。书信活动伴随孩子建构了一系列的学习经验，从隐性介入到有意识的引导，从回归生活的经验植入到满足幼儿当下发展需求的经验支持，书信活动不仅能提高幼儿的语言表达能力，还能提升幼儿对世界的认知水平，增进社会交往，促进幼儿的全面发展。我们在不断探索中推进，书信活动让教师与幼儿互相成全，共同成长。

参考文献：

[1]韩婷.创设良好语言环境 提高幼儿表达能力[J].中华少年，2019（19）：3.

[2]张小立.核心素养视野下“绘本阅读”对幼儿语言能力的影响及养成探究[J].课程教育研究，2019（26）：84-85.

[3]李雪兰.浅析幼儿园教学中语言能力的培养措施[J].考试周刊，2019（51）：191.