小学数学课堂教学中小组合作学习研究

王守为

【摘要】随着新课改理念的不断深入，现如今小学数学课堂的教学方法五花八门、丰富多彩，其中通过小组合作的学习方式越来越受教师青睐，采取小组合作的方法有利于提高学生的自主探索和沟通能力，给学生提供独立的思考和学习空间，具有推动学生学习和提高教学质量的有效作用。本文就小学数学课堂教学中小组合作学习研究进行分析探讨。

【关键词】小学数学  课堂教学  小组合作  学习研究

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0118-02

小组合作学习研究主要是指教师根据学生的实际情况，将全班学生进行科学合理的分组，给学生一个独立思考和探讨的空间，使得学生可以充分发挥数学思维和创新能力，学生与学生之间可以互相讨论，有助于学生对于数学知识的理解更透彻。然而小组合作仍处于发展初期阶段，因此仍然存在一系列不足的地方。

1.小学数学课堂教学中小组合作学习的不足

1.1小组合作缺乏交流

数学是一门开放性且逻辑思维强的学科，小组合作研究谈论有助于激发学生的数学思维，增强数学逻辑性，因此在小学数学教学课堂中施行小组合作研究方法具有重要意义，对于提高学生的学习参与度有很大的帮助，另一方面，学生浓厚的学习兴趣成就了高质量的小学数学课堂。但小学阶段的学生由于心智发育还不成熟，加上每位学生的性格不一样，在一个组合的团队里面，一些学生不善于沟通交流，学生不愿意敞开心扉去与学生接触，或者天性较为胆小，而不知道如何与组内学生进行有效的沟通，也就是不懂得如何分享自己的思想和建议，这类学生在学习过程中遇到难题也不会开口去请教其他学生或者咨询教师。而这样的性格趋势导致学生的拓展知识局限性，思维方式单一，也就是所谓的不灵活。而一些学生又过于话多，但是却不是正确的沟通方法，导致团队凝聚力不够，没有交流的小组是毫无意义的。

1.2小组合作方式不合理

在小学数学课程中，并不是所有内容都适合小组合作学习的方式，比如一些固定的法则知识点，如果盲目地采用小组合作学习，不但研究不出来重要知识，反而给一些心性贪玩的学生创造了不学习的机会，最终起到教学反效果。而对于数學中一些应用题或者奥数题、一题多解等题时，才适合采用小组合作的方式。应用题常出现学生对于题目内容理解不透彻的问题，通过小组讨论的形式，理解能力强的学生点拨一下水平差一些的学生，能够全面提高学生的数学知识理解，从而讨论更好的解题方法。分组方式要注意，同时分组学习的频率也要注意，不宜频繁实行，容易导致学生养成一种贪玩和依赖心理，因为同一问题让一个组学生去探究，一些孩子就觉得人多自己也就无所谓有没有思考了。

1.3重视集体而忽视个人

小组合作的核心意义是让水平高的学生带动水平差一些的学生，最终使得每一位学生的数学水平都能提高。所以在小组合作学习过程中，教师一定要大程度地调动学生的学习参与度，一些学生人虽然在组内，但是却不谈论也不配合，为了更好地调动这类学生的学习积极性，教师制定相关的小组合作学习时，将合作任务针对性地分配给组内每位学生，同时要鼓励学生提高自信，从而更好地提高学生的学习积极性。小组虽然是成立的，但其最终目的是提高每位学生的学习兴趣[1]。

1.4小组组建的随意性

为了更好地提高数学课堂氛围以及教学质量，教师针对一些数学知识组建小组合作学习模式。但小组组建过程过于随意，没有重视合理性，教师往往就同桌或者前后桌组建，没有从学生的实际情况考虑出发，从而降低了小组合作的效率。小组组建的随意性也是实际教学过程中最普遍的现象问题。

2.在小学数学课堂中开展小组合作学习研究的策略

2.1根据教学内容科学组建小组合作学习

数学知识结构复杂，探讨性强。根据教材内容有效组建小组合作学习有利于学生对于数学知识的全面掌握，提高学生的数学综合能力。组建小组的前提需要教师掌握教材知识点，制定教学大纲，针对重难点知识开展小组合作学习研究，比如针对应用题，小学生由于年龄小，理解能力不成熟，对于数学应用题理解有一定的难度，教师在教学过程中让学生就针对于应用题目的理解来展开合作学习，然而小组的成立也不能是盲目随意的，教师要全面了解学生的实际情况，让一些优秀的学生带动一些学习态度端正但学习水平一般的学生，这样的小组才能发挥合作的实际意义。学生的小组合作过程中，不仅促进了学生之间的友谊，学生的思维发生碰撞，发现更多问题，并且共同解决问题，从而提高学生的数学思维能力和解决问题能力。

由此可见，科学的组建小组直接决定小组学习的效果。教师不仅要对学生的学习情况了解，还要了解学生的生活习惯和学习态度，给合客观和主观各方面的因素，组建科学性的小组，提高课堂教学质量，培养学生综合能力。

2.2营造班级学习氛围，促进组内成员的互动交流

小组内成员的互动学习是成立小组的实质意义，为了更好地实现这一实质意义，首先，教师要宣扬“团队精神”理念，让学生了解到团结互助的重要性，培养学生的集体荣誉感。[2]教师要学生为小组设定一个目标，基于团队精神理念以及集体荣誉感的趋势下，学生会逐渐有意识地自我约束从而为小组目标贡献一份力量。其次，教师提出的讨论问题要具有讨论性和开放性，学生在互相讨论过程中发挥想象力并且提高沟通能力。最后，根据教学内容规划组内学习工作，当遇到不懂的问题时，组内所有成员进行讨论解决;教师针对干扰性问题进行小组合作学习，有用的条件和无用的条件同时出现在一道题目中，需要学生进行有效的分析筛选，这一问题也是小学阶段学生对于数学学习的一大难点。比如“一根绳长28米，第一次用去6米，第二次用去12米，这根绳子比原来短了多少米？”这类题目学生常受固定思维方式影响，认为题目中出现的数字都要用上的思维，对题目没有一个正确的认识和分析。在这样的情况下，教师对组内成员进行分配工作，搜集重要信息、仔细揣摩题目意思，从而引导学生明白文中28米对于解决问题是没有关系的，学生也可以通过画图的方式来加深理解。学生理解之后会恍然大悟，并且发现数学的趣味性，这一过程学生通过搭配和讨论问题，提高沟通频率和能力，营造良好的学习氛围，促进课堂的高效性。

2.3发挥教师的引导作用，重视小组评价

充分发挥小组合作学习效率不单要学生积极参与进来，同时也要求教师要起到一定的引导作用，对于小组合作讨论的结果进行评价和引导，教师可以在这个过程中了解到学生对于数学知识的具体掌握程度，通过教师的评价和指导，学生也能从中认识到知识欠佳的地方，如此一来，对于教师提高教学质量和提高学生的学习成绩都有帮助。教师对于一些参与积极、互动积极且结果全面的小组给予一定的表扬，以此来提高学生的学习积极性[3] 。比如仍然以绳长题目为例，教师在发现小组问题讨论仍然没有跳出固定式思维的时候，如此下去讨论也是没有效果的，因此这时候教师要打破学生的固定式思维，可以举同类例子的方式引导学生发现小组正处于一个误区，详细讲解同类例子之后，再让学生回归小组讨论问题，学生这时候思维就畅通了，瞬间反应过来题目中一些数字知识是起不到作用的。小组成员最终将问题和思维归纳整理告诉教师，教师通过每组学生的分析结果会发现学生在思考问题过程中的思路是否正确，对于不正确的思维方式要及时地给予纠正，对于创新思维教师要给予鼓励，让更多的学生了解和掌握。教师通过小组学习也能更直观和深入地了解学生的学习能力以及缺点，从而针对性地制定学习计划，帮助提高学生的学习成果。

2.4教师要及时转变教学理念，创新教学方法

随着教育改革的不断完善和进步，传统的教学理念已不能适用于当下时代学生的学习，尤其是像小学数学这类复杂性学科，教师要摒弃传统教学方法，开设小组合作学习的创新教学方法，教师要认识到师生之间的关系，教师处于组织者和引导者的地位，而学生则处于学习组织者和主導者的地位，在小组合作学习期间，教师要不断巡视，对于遇到问题的小组可直接给予帮助，及时解决学生的困扰，利于小组讨论继续进行，教师还应鼓励组与组之间进行交流沟通，通过这样的方式学生能学到如何与人合作，从而形成良好的社交品德。教师在巡视过程中不一定只是解答学生的问题，同样也可以参与到学生讨论当中，与学生打成一片，拉近师生关系。这些都是传统教学方法所不常用的，因此，为了更有效地提高数学教学质量，教师要及时转变教学理念，从而更好地教导学生。

3.结语

小组合作学习的开展需要教师与学生共同参与，教师对于影响小组合作学习的因素进行研究，从而制定针对性的解决办法，保证课堂教学中小组合作学习的顺利进行，在小组合作学习过程中及时发现学生的问题并引导学生解决问题，提高课堂教学质量以及全面提高学生的综合能力[4]。

参考文献：

[1]泽凡于.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略研究[J].国际教育论坛，2020，2（6）：117.

[2]录红霞.小学数学课堂教学中小组合作学习研究[J].孩子天地，2020（2）：278-279.

[3]卢华.小学数学课堂教学中小组合作学习研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（2）：19.

[4]杨钦.小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].好日子， 2019（23）：1-1.